李露
中圖分类号：G4 文献标识码：A
培智学校的教育对象是智力障碍儿童。对智力障碍儿童进行生活适应能力的培养尤为重要。培智学校的教育以提高智力障碍学生的生活能力为目标，并联系学生的具体情况及生活中各种常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理的能力、自我保护的能力和社会适应的能力，使之尽可能地不断提高他们的生活质量，并能快速适应社会，融入社会。
因此，智力障碍儿童必须具有适应环境条件的能力，不仅将会满足其自身的成长发育需要，更是健康发展和以后在社会中赖以生存的基础。培养智力障碍儿童学会生活自理，提高其生活适应能力，这就是培智学校进行生活适应教育工作的重点内容与必要性。
一、当前我国学校、家庭、社会智力障碍儿童的生活适应性的发展现状
（一）学校层面
1、领导非常重视，教师也在挖掘培养素材。各个学校逐渐意识到，培养学生的生活自理能力已经成为特殊教育的重要组成部分。学校的健身医疗培训必须跟家庭健康关系紧密地结合，才能取得显著成效。学校的专业技术培训的目标对象不仅仅是普通学生，还有广大家长，充分意识到培养学生生活自理能力的困难程度和时间的长远。生活自理能力培养的内容可以看作是简单的生产性活动及其能力，但是对于智力障碍儿童来说，这种培养非常困难。
2、配套设施和装备逐渐建立健全。随着各地特殊教育水平的提升方案的出台，各级政府在对于特殊教育及其残疾儿童的重视程度上得到了进一步的提高，学校配套的基础设施、技术装备也逐渐配置得更加完善到位。但对于仪器设备进行科学应用管理做得不够到位，对于仪器设备进行使用的频率及其实际应用效果并不高。比如：一些学校康复机器未能得到实用、年复一年都看不见被人们使用过的痕迹、依旧如新地陈列在康复功能室或教具室，一些康复设备更像是一个摆设，没有充分应用到实际教学中。
3、由于课程设置的缺失，学校对于课程标准认识不明确，理解不透彻，正处于逐渐进行探索的阶段。
（二）家长层面
1、对于培养孩子，家长缺乏自主意识。对于培养孩子的自理能力方法不掌握，对于如何培养的重要性认识不到位，大多数家长对于培养孩子的衣食住行都对孩子实行了包办，缺乏长期坚持的教育与培养。
2、各种家庭因素制约着孩子生活自理能力的提高。有的家庭中父母残疾，有的家庭经济困难，有的父母在外务工，子女长期由爷爷奶奶抚养。这就会造成家长不能够对孩子进行跟进教育和持之以恒的培养。
3、许多家长对孩子抱着放弃的态度，让孩子进入学校，只为减轻经济负担。
（三）社会层面
1、一些群体总会用异样的眼光看待残疾孩子及家庭或者歧视歧视他们，致使这些家长和孩子总是不能很好地融入社会，不能参与社会团体活动，久而久之，他们的心灵在无形中被重伤，开始逃避社会，对生活和未来越来越悲观、沮丧。
2、政府对残障儿童和家庭了解帮扶不够重视，公共康复配套设施匮乏。
二、开设智力障碍儿童生活适应的生活适应课程
所谓“生活适应”就是强调“生活”和“适应”两个理念。生活就是将学生实际生活内容作为教学内容，适应就是将学生学到的生活技能运用到现实生活中。实现学中做，做中学的目标。
1、 关注生活情景，为生活适应课程提供基础
对于不同阶段的学生要进行不同生活适应的教学内容选择。例如，低年级学生的生活适应可以定位于进行简单的生活技能：合理膳食、会上厕所、穿脱衣物、洗脸刷牙、学习用品的整理，进行简单的交流，注重将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应提供基础。
2、 打破固有格局，为学生适应生活调节教学内容
学生的学习内容是由统一的教材规定的。因此，在教学活动中，孩子无法对感兴趣的问题进行深入的学习。所以，这就要求我们教师在教学中注意观察学生，深入了解学生，不局限于课本，凡是适应学生生活需求的内容，都可以随时添加。这样可以满足学生兴趣的需求，好奇心的需要，也能使我们的教学达到更好的效果。
三、生活化主题教学是培养智力障碍儿童生活适应能力的关键
生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为智力障碍儿童最终成为适应社会生活、自食其力的劳动的打下基础。所以课程内容要立足学生实际，科学合理地安排。低年级将基本的生活自理能力的培养作为教育活动中的一个侧重点。针对新入学学生实际特点，依照学以致用怎样去学、怎样去做的原则，对学生进行一系列日常生活和自理的培养，从洗手、洗脸、吃饭、穿衣、上厕所等基础生活技能的掌握起步，逐渐向洗衣服、洗脚、洗鞋、切水果等基础生活技能转变。设有生活语文、生活数学、各个单元的主题活动（生活适应）、唱游与律动、体育运动与卫生、绘画与手工、语言交流沟通、康复训练等多门课程。
四、生活化主题教学遵循的教学原则
1、 直观性原则
2、 补偿性原则
3、 理论与实践活动相结合性原则
4、 统一性原则
生活化主题教学的实用性和综合性为实现智力障碍儿童的培养目标提供了条件，使他们在获得知识、技能的同时，协调、沟通、分析、自我管理等能力也能得到提高。
为了智力障碍儿童能达到“让生活走进教育，让教育改善学生的生活”的目标，我们还会不懈的努力，不断探索更多适合智力障碍学生发展的生活适应课程，并采取更加有效地教育途径，为他们将来能够更好地适应社会打下良好的基础。
参考文献
[1] 雷江华，方俊明. 特殊教育学（第二版）[M]. 北京：北京大学出版社，2016.
[2] 中山市特殊教育学校. 生活适应教师用书[M]. 天津：天津教育出版社，2018.
[3]中华人民共和国教育部制定 . 培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.1.
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