郭凤霞
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准（2011 年版）》在第一学段阅读目标中提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这一表述确定了童话作为小学阅读教学首选文体的地位。
读写是小学阶段语文教学的重点，童话语言通俗易懂、内容活泼生动，故事情节离奇曲折，是小学生喜闻乐见的阅读内容，引领他们实现读写迁移，让读写训练充满童真童趣是我们语文教学中一项非常重要的任务。我们以统编教材三年级上册第三单元童话为例，谈一谈如何实施创意写作。
一、童话教学实施创意说写的必要性
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。管建刚老师也说：真正的阅读教学应该教给学生更有价值的10%。这10%不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。能力的掌握需要刻意的练习，仅仅“知道”，不代表学会。怎样练习呢？那就是在学懂之后进行仿写、续写、改写，这是最有效的训练方法。
二、童话教学如何进行创意说写
孩子的想象力天马星空，教师手中的一根教鞭，学生可以想象成一匹驰骋万里的骏马，一个圆圈可以是一块香饼，也可以是一颗冲向宇宙的卫星。他们可以给许许多多的事物赋于生命，让他们千变万化……根据儿童的这种心理特点，创设适当的情境，调动学生观察、思考、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，紧扣课文的读写拓展训练点，开拓学生的思路，发展文字表达能力是十分重要的。
1、童话的“续写”
学了《胡萝卜先生的长胡子》班里学生续写的故事：
续写《胡萝卜先生的长胡子》
胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着了，鸟太太一看高兴地手舞足蹈，心想：“哈！我可真是好运气啊！”紧接着，鸟太太迅速跑回家，拿了一把大剪刀，一边跑一边喊：“胡萝卜先生！胡萝卜先生！等一等，等一等！”胡萝卜先生停下来向后看了看，看到“鸡”太太上气不接下气的追上来.胡萝卜先生们说：“原来是‘鸡太太啊，怎么了？”“鸡太太”一听，脸上立刻晴转阴了，说道：“死老头，睁大你的眼睛好好看看我是谁？”胡萝卜先生看了看，赶忙道歉，“对不起，鸟太太。”鸟太太也不和他计较了，赶紧说明来意，胡萝卜先生这才恍然大悟，高兴地把“绳子”送给了鸟太太。
学了《小狗学叫》后学生续写的例文：
《小狗学叫》续写
小狗正失望地走在田野上，突然从远处走来一只流浪猫。小狗迎上去想请他帮助自己学叫，但是小猫听完他的诉苦后，笑得满地打滚，还说：“你这只狗，怎么就不会叫呢？你这只傻狗！”小狗听完非常生气，怒吼道：“汪汪汪！”小猫听了，吓坏了，一溜烟就不见了。
这个时候，小狗好像意识到了什么。从那以后，他每天都站在一个木桩上汪汪地叫。吃到肉骨头时，开心地“汪汪”叫，遇到坏人时生气地“汪汪”叫，做了好事，也会得意地“汪汪”叫。
他终于变成一只真正的小狗了，再也没有谁敢嘲笑他了。
2、童话再创造--“改写”。
《一块奶酪》讲的是蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。故事塑造了一个以身作则、爱护弱小的蚂蚁队长形象。
阅读提示要求学生说说：你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？同学们可能会说喜欢蚂蚁队长，因为他纪律严明、以身作则、关爱弱小。那么我在进行迁移时，就从反方向命题，把创意点放在了：“如果蚂蚁队长是一个自私贪嘴的队长，又会发生什么呢？”这个话题上。 学了《一块奶酪》学生改写的结尾：
改写《一块奶酪 》
这时，奶酪旁边只有蚂蚁队长，他要是偷嘴，谁也不知道，他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！蚂蚁队长想：“吃掉吧，犯了不许偷嘴的禁令;不吃吧，这味道实在是太诱人了，怎么办呢？”蚂蚁队长心里七上八下，他围着奶酪渣转了一圈，实在没忍住，一口吞进了嘴里.吃完了，就下令：“稍息！ 立正！ 向后——转！齐步——走！”
小蚂蚁们从四面八方的草丛里聚拢过来了。可是，他们却发现那点奶酪渣不见了，都七嘴八舌议论起来：“奶酪渣去哪了？奶酪渣去哪了？”蚂蚁队长见瞒不住了，只能低下头不好意思地说出了真相.话还没说完，大家都冲上去抢剩下的奶酪，这群蚂蚁竟然打了起来，森林里的动物们都跑来看热闹，可怜的小蚂蚁们不是被踩死就是被压死，蚂蚁队长看到了这情景，拔腿就跑，但是，他也被赶来看热闹的食蚁兽一口吃掉了……
3、童话“仿写”
《那一定会很好》一文，讲述了一粒种子长成大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的一段生命历程。在这个过程中，它不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望都在平和温馨中实现。同理，种子有自己的愿望，有自己的主观努力，但它的每一段历程，都不是自己积极主动追求的结果，人为的、被动的因素很多。因此，面对现实，坦然接受，以平和乐观的心态应对生命历程中的变化，才是文章的主旨。孩子们体会不出这么高深的人生哲理，但他却可以感受到--不论是种子还是人，一定有愿望才有可能去实现，所以学完这篇童话我试着让学生进行“仿写”，题目也是《那一定会很好》，写一只小鸟的愿望，写一条小河的愿望，写任何有愿望并且想去实现的动物或者植物。孩子们会不由得想到自己，想到自己的愿望，以及经过努力实现愿望后的那份美好，这样的道理不用老师说，在读与写中已经體会颇深，或者说已经内化了。
以读带写、以写促读。童话写作教学中，语文老师只有找准创意的点，学生才能放开想象的翅膀，写出的内容才会充满童真童趣，由于每位学生都有不同的知识基础和生活经历，写出的内容也是充满个性的，这对发展学生的智力、拓展能力、张扬个性具有一定的现实意义。
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