巴桑群培
摘要：核心素养指的是学生在教育过程中形成的社会及个人发展所需要具备的品格与能力。在新课改的不断推行下，培养学生的核心素养成为现今教学的新要求，也体现出教学的基本宗旨。语文是小学基础教育的重要学科，其目的就在于培养学生的语言构建与应用能力，培养学生的创造性思维以及审美能力等。在实际教学中，在基于核心素养的导向下，教师要不断加强对新理念的学习，创新与优化教学策略，以提高学生的语文综合能力与核心素养。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是指学生在学习过程中，在老师的引导下掌握生活、学习的能力以及修养，主要体现在个人素质、文化修养、道德品质等方面。而在小学语文教学中落实核心素养，从学生出发，强调学生的综合发展，让学生在语文课堂中积累语文知识，强化学生的言语技能，提高学生的审美能力，让学生在素质教育下学到更多的知识。
一、核心素养理念指导下改进教学的必要性
核心素养理念指导下，老师运用相关教育策略来落实其理念，彻底打破了以应试教育为主的传统教育模式，堅持以提高学生的能力为主，引导学生在课堂探究、思考、学习相关语文知识，促使学生感悟文字里蕴含的奥秘，探究相关文化，让学生在课堂中得到文化的熏陶，使其得到综合的发展。为落实核心素养理念教学策略，老师在教育过程中要以学生为主，加强对教学方式、环节、环境等的研究，丰富教学形式以及内容，促使学生深入学习以及探究文化，让学生在课堂中学到更多的知识。最后，结合核心素养理念改进语文教学，老师从个人修养、家国情怀等方面去拓展教学内容，让语文教学更加有深度、宽度、层次感，让学生在课堂中一步步走进语文世界，探究我国文化。
二、以语言构建与应用为中心开展教学活动
语言文字是人们进行交流的重要载体，其中字词的学习是最基本的内容。在核心素养导向下，语文教学目标以培养学生语言应用能力为主。因此，语文教师要加强学生字词方面的教学，这也是语言构建与应用的基础。这方面的内容主要以汉字拼音、笔画以及字典查阅为主。在语文教学中，教师要充分发挥出引导者的作用，引导学生体验相关知识的内涵。如在精读课文过程中，教师可以把教学任务分成若干个小任务进行教学。例如，在学习《不懂就要问》时，首先，教师可以引导学生学习课文中的生字，使学生掌握文字的基本应用。其次，教师引导学生对一些词语、成语进行分析，了解其中的含义，掌握具体的使用技巧。再次，灵活运用课文人物的事迹来“描述不懂就要问”的精神。最后，教师布置课后练习题，引导学生自主探究与思考，从而巩固课上内容，加深学生的理解与记忆。在任务型的学习中，学生的语言构建和应用能力得到有效地提升，对学生以后的深入学习具有指导与借鉴的作用。
三、以思维培养及拓展为中心开展教学活动
加强学生文本阅读能有效培养学生的语文思维能力，新课标指出，学生在语文学习中，要能对文本中难以理解的内容进行提问，在交流与互动中敢于提出问题，表达自己的想法，最后作出判断与总结。在课堂教学中，教师要加强与学生之间的交流与互动，通过情境创建调动学生的阅读兴趣与积极性，并引导学生阅读相关文本，例如，在学习《秋天的雨》时，该课的目标是让学生认识和了解生词，并掌握其应用的方法;引导学生有感情地朗读，标出喜欢的词句和段落等;让学生了解秋雨为周围环境带来的作用，加强学生对秋雨的了解，以培养学生的思维能力与观察能力等。以此提高学生的阅读能力与阅读水平，培养学生的分析能力、理解能力以及问题解决能力，使学生养成良好的学习习惯，为其今后的发展奠定基础。
四、合理设计学习情境
结合语文教学内容，老师应营造良好的教学情境，引导学生去思考、想象、理解意境描绘的画面，能在一定程度上给予学生全新的教学体验，将语文特色凸显出来，引导学生去探究。老师应深入研究语文教材，加强对语文知识的探究，根据课文来设计情境，引导学生在情境中学习，例如，在教学《大自然的声音》一课时，老师可把多媒体运用起来，在课前准备时通过信息技术去搜集一些有关大自然的声音，如蛙鸣、猴啼、鸟叫、风的声音等，在讲解课文的过程中播放这些素材，构建自然的学习情境，引导学生在课堂中感受这些声音的美妙，让语文知识和学生产生共鸣，促使学生了解自然的神奇。老师还可以借着周末、假期带着学生去附近的公园、景区去聆听大自然的声音，让学生身临其境，对比课堂的教学，引导学生分析课内学习和亲身经历的不同，使学生对比学习法，提高教学的效果。
五、以文化阐释及交流为中心开展教学活动
语文教学具有人文性特征，人文性中包含了多个领域的文化。从价值层面来讲，语文教学对传承中华传统文化、加强民族认同感，提高民族创造力等具有重要的作用。为此，语文教师可以结合小学生的年龄特征以及认知能力等引入适当的传统文化，如传统节日、神话故事等，从而使学生能深刻认识我国悠久的民族文化精髓，感受其中独具特色的时代价值。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，大部分教师的教学设计侧重点在于学生自主能力的培养，然后引导学生进行想象和练习，对美丽的小兴安岭的自然景象进行全面分析。在这个过程中，教师要引导学生对小兴安岭一年四季的景象进行深入考察，让学生能体会到祖国大好河山的美丽，提高学生的感性认知。
总结
总而言之，核心素养的教学是新时期教育改革发展的方向，是培养社会主义接班人的必然要求，是提高学生综合能力与整体素质的主要途径。在核心素养导向下的小学语文教学，不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要培养学生的语言应用及思维能力，培养学生的审美与文化意识，传承与弘扬中国优秀传统文化，在有效的课堂教学中提高学生的语文综合能力，提升学生的语文核心素养。小学核心素养的培养是一个漫长的过程，教师要不断创新、探索，从而找到更适合学生发展的教学方法，为学生的未来发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]赵琳博.语文课离不开“家常菜”——谈小学语文教学[J].才智，2017（15）.
[2]杨晓红.小学语文创新教学的思考与探索[J].西江教育论丛，2003（01）.
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