赵小娟
摘要：在新的教育背景下，教育部鼓励各级教师建立适应学生“自主学习+合作探究”的学习模式，这也是在落实培养学生核心素养的要求。同时，这也是初中历史教学的基本教学任务要求：力求在历史教学中加深学生认知程度，培养学生历史核心素养，深化初中历史教学理念。
关键词：初中历史;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中历史学科旨在帮助初中生培养正确的价值观。在新时代背景下，社会经济文化的迅速发展对初中历史教育和教学提出了新的标准和要求——初中历史教学要以培养学生的核心素养为中心。本文将就如何在初中历史课堂中培养学生的核心素养展开论述，分析初中历史教学中有效提升学生核心素养的有效措施。
一.分析当前初中历史教学遇到的困难
在教学中，初中历史教师一般是课堂的主导者，学生总是被动地吸收教师讲述的知识，久而久之学生会缺乏自主学习意识，丧失学习兴趣，学习积极性不高。此外，许多学生在学习不同时期的历史时，容易将自己平时看的野史和文艺节目里的历史现象和教材中的内容混为一谈，虽然平时看书和看节目有利于培养初中生学习历史的兴趣，但是如果将其和正史混为一谈就会造成学生缺乏判断的能力，也在一定程度上限制了学生自主思考能力的发展，还会降低学生记忆力，直接影响了历史核心素养的积极作用，阻碍初中生提高他们的基本历史素养。另一方面，初中学生学习压力大，科目多，且面临中考，导致他们课外阅读量少，很难依靠课外途径有效培养历史核心素养。
从初中历史教师的角度来看，有些老师的教学观念过于片面，课堂教学效果不佳;教学手段不足，对核心素养的内容渗透也不足，使学生很难有效提高自身核心素养。
二.探析进行历史核心素养培养的有效措施
把历史核心素养融入到初中历史学科深度教学当中，就是要培养学生思维方式的具体运用和行动力的有效激发，那么什么是历史核心素养呢？它包括时空观念、史料证实、历史理解、历史解释、历史价值观。
2.1提高学生学习动力——提高课堂主动参与度
初中历史课程的一个目的是帮助学生提高社交能力，并帮助他们建立良好的价值观。因此，在初中历史教学的引导环节，要尽可能地激发学生的主动参与。例如在《第二次世界大战》的教学中，播放《安倍参拜靖国神社》的新闻视频，吸引学生注意力。安倍晋三参拜靖国神社，引起了周边很多国家的不满和愤怒，也引起了不小的网络风波。然后向学生提问，要求学生小组讨论：靖国神社是什么地方？参拜靖国神社为什么会引起很多国家的愤怒和不满呢？由此导入新课——《第二次世界大战》。课中引导学生分析第二次世界大战的起因和背景，并结合抗日战争胜利的积极意义分析世界反法西斯战争胜利的积极意义。通过这个教学过程，让学生参与到历史事件中来，有利于切身体会，加深理解。
2.2引导学生积极思考的能力
初中历史深度教学应以课本为主，但不止于课本。这意味着初中历史教师需要在教材内容中深入挖掘历史线索、历史趋势、历史规律，而不是挖掘过于细枝末节的史料，初中学生学习时间有限，教师应给他们提供适当的史料，丰富教材的内容，并在历史规律的表述中尽可能提炼精华知识，满足学生的知识需求，引发学生对所学知识的思考。
2.3历史思维方式具体化
历史是对过去社会的研究，对学生认识和探索社会提供了一定的方法参考。
历史典籍是由古人记录形成的，带有历史的痕迹，穿越百年、千年。从古到今，人们对历史的研究一直没有停止，所以这些研究理论得以幸存下来。在初中历史学习中，我们需要仔细研究这些文本，提取文本中最客观、最真实的部分，以此分析历史的原始来源;教师可以引导学生树立价值观，历史不是说说而已，而是需要相关的理论支持;历史研究不应局限于相关科普读物。一般来说，看历史题材的影视作品，不要因为其好看、剧情精彩就相信真正的历史就是这样。如果对这个故事感兴趣，不妨自己翻看一些专业资料和书籍，可能会有新的见解，而看似荒诞的历史传说，虽然夸张成分很多，但在漫漫历史长河里总会有真实的历史依据。
事物的发展有过去、现在和未来，它们是相互联系的。历史事件必然与特定的历史环境有关，历史事件的具体情况既有主观因素，也有客观因素。一个历史人物、一个历史事件的评判必须考虑其所处的历史环境、其个人经历、历史学家的评价，不能仅仅用“好”“坏”来评判功过。
2.4延伸课外，学以致用
知识内化后，需要经过一定的训练，检测所学知识在实际情况中的运用，以达到知识学习的目的。除了平时的考试，还要注重课外活动的设计，比如写历史文章、历史调查活动、创作历史手稿。例如，在学完《第二次世界大战》后，我布置了这样的作业：结合所学，你如何评价第二次世界大战，写一篇小论文。在学完现代科学技术和文化这一课后，我提议学生办一期有关科学技术和文化的手抄报，并进行小组评比，有的学生在手抄报上刊登了“第三次科技革命”“现代文学和美术”“现代音乐和电影”“畅谈对未来科技发展的想象”等内容，提高了学生的历史与现实价值观。在学完古代科技思想与文化后，我布置学生完成调查：探访宗教文化，去相关的宗教场所参拜，如寺庙、天主堂等，感受宗教氛围，提升学生核心素养。这些活动都是为了提升学生的历史素养和激发学生的兴趣而布置的，通过这种方式引导学生将知识学习延伸到课外，提升参与的积极性，为自己作品择优选取而付出不懈努力，从而加深对知识的理解和记忆。
结语
总之，初中历史教學应以学生为中心。在教材知识的基础上，深化历史教学，为学生探索社会提供方法论指导;在揭示历史规律的基础上，为学生提供预测未来事物发展状态的理论依据，引导学生进行社会实践。随着新课程改革的实施，作为一名奋战在教学第一线的初中历史教师，重要的是努力提高自身素质，在实践中不断探索，在探索中不断深化教学，和学生共同开启历史教学的新进程。
参考文献
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[2]胡新华.初中历史核心素养培养和深度教学策略.读好书，2021（32）：51-52.
[3]张月荣，刘士锋.谈培养学生初中历史核心素养的策略.中华活页文选：教师，2021（1）：107-108.
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