李洁慧
摘要：《小学科学课程标准》明确要求：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活场景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”本文主要从生活化语言、生活化内容、生活化情境、生活化作业入手，探析生活化教学在小学科学教学中的实际运用。
关键词：生活化教学;小学科学;语言;内容
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学科学教学理应依托于生活展开，毕竟科学本就是依托生活被发现的，那么在科学教学的过程中更多的也应当是实践。生活教育便极符合小学科学教学的趋势，既顺应了当代小学生活泼好动的特质，又就这一特质提出针对性的理论实践相结合的方式，是提高课堂效率、保证课堂质量的教学方法。以下将基于这一教学理念展开小学科学课堂策略的实践与分析。
一、引入生活化语言
教师是教学中的主要实施者和重要引领者，教师的语言表达方式直接影响着小学生对学科知识的认知与理解，进而在小学科学的实际教学中，教师要在生活化教学方法的指引下，借助生活化语言为学生进行课堂导入工作，以在一开始就能吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，并在活跃课堂教学氛围的同时，真正为小学科学课堂教学的有序和高质量开展做好铺垫。
例如，在组织学生学习“天气和气候”这一课时，在教学的一开始，笔者以天气预报主持人的身份为学生分别播报了黑龙江、昆明、三亚等地的天气情况，并用通俗易懂的语言给学生介绍了这几个主要城市的气候特征（黑龙江四季分明，冬天寒冷，夏天炎热;昆明四季如春，气温起伏变化不明显;三亚临海又地处热带地区，常年都比较炎热）。然后教师让学生根据自己的认知介自己所生活的城市进行气候或者天气特点的描述与介绍，说一说或者与同桌讨论一下自己家乡的气候与老师介绍的几个城市哪个比较相似，又有哪些比较明显的不同之处，进而借助生活化语言的导入，从学生熟悉和身边的事物入手，不仅使学生能了解不同地区的天气与气候特点，还能引导学生有效分辨天气与气候的区别，促成课堂教学顺利进行的同时，也使学生能逐渐认识到天气与气候的变化给我们的日常生活带来的影响与改变。
二、引领生活化内容
在小学科学的实际教学中，我们的主要教学目的是让小学生能通过课上所学来真切地感知和了解日常生活，进而在实际教学中，教師就要有意识地根据课上教学主题和课本教学内容为学生引入生活化的教学内容，以使学生感受到课上所学与实际生活之间的联系，从而使学生能更好地理解和掌握课上所教学的科学知识，在潜移默化中促成学生生活经验的积累与生活能力的提升。
例如，在组织教学“摩擦力的秘密”这一部分知识时，笔者借助多媒体教学技术，引导学生观看了下雪天路面结冰，司机师傅们给车轮胎按上防滑链;单杠和举重运动员在上场之前会在一个罩里用白色的粉末搓搓手;再为老年人挑选鞋子的时候，都会选择鞋底花纹多一点的……进而借助生活中学生熟悉且常见的现象，引导学生初步感知摩擦力的大小与哪些因素有关。不仅如此，我们还可以给学生设计一个小游戏，教师事先在不锈钢铁管的一端涂抹上洗洁精，请班上一胖一瘦的两名学生上来“拔河”，其中比较胖的学生手握涂抹洗洁精的一端，但是台下的学生不知道，结局自然也是出乎学生的意料——胖同学输了。在让胖同学表达自己“拔河”感受（手上太滑了，有力气使不出来）的过程中，引导学生去探究摩擦力的秘密，以在一系列贴近学生生活内容的引领之下，使学生能从生活中发现摩擦力，并能认识摩擦力发生的条件，了解增大和减小摩擦力的方法，激发学生对生活中科学现象的探究乐趣。
三、生活化情境创设
情境教学是新时期各学科教学中比较常用也比较有效的一种教学方式。教师在科学教学中为学生创设生活化的教学情境，同样可以优化科学课堂的教学效果，使学生能在生动、形象的生活情境中感知科学，更好地体验科学知识的学习趣味性，以及科学知识在生活中的实际运用，以使学生能在亲身参与和亲眼所见的过程中感知科学知识的神奇与魅力。
例如，对于“声音的传播”这一课的教学，笔者组织学生在课堂上玩了一个“打电话”的小游戏，即事先为学生准备了纸杯若干、棉线若干，大头针若干，然后让学生两两为一组，用两个纸杯的一根棉线制作成一个“土电话”。制作完成后，让其中一个纸杯当“话筒”，另一个纸杯当“听筒”，小组之间以“打电话”（一个说一个听）的形式实验自己电话的制作成效，同时借助同样的说话音量在拉直棉线和放松棉线两个状态下，测试“电话”的声音传播效果，进而使学生明白“拉直的棉线能很好地传递声音的振动，而松松垮垮的棉线则会抑制振动，甚至最终吸收振波，导致声音不能很好地或者无法传到‘听筒里，影响‘打电话的质量”。教师在生活化情境的引领之下，使学生明白声音的传播，知道声音的传播形式和影响因素，有效促成课堂教学效率及学生学习效率的协同发展。
四、以学生为本的教学理念，提高师生课堂的主体意识
自从新课标提出新的要求，以学生为本的教学模式愈发成为课堂主流，以学生为课堂主体展开的课堂教学，会更加关注学生、体现学生，进而从学生在课堂上种种的表现中发现学生的优劣势，进而更好地提出针对性的改进意见，这一点格外重要。尤其是基于生活教育展开的课堂教学，更需要教师对学生有着充分的了解，以此提高整体课堂推进进度，为课堂效率及质量的保证，提供有力的支持。
如“认识地球内部的结构”这一环节，教师需要对学生加以引导，使学生对地球内部的结构有一定的认识，基于学生探究所形成的认知，可以推动课堂教学进度，进而有效地节省时间，提高课堂效率，保证课堂质量。地球的内部可以划分为三层，分别是地壳、地幔和地核，就理论上来讲，地壳是最外面的一层，地壳底下是地幔，地幔底下则是地核，就像鸡蛋一样，最外面是一层鸡蛋壳，紧挨着的是鸡蛋清，最中心的则是鸡蛋黄，这样比喻学生会理解得更加明确，当然在正常的教学过程中是不必在最开始的时候提出，可将地球模型交给学生研究，交由学生对此展开探究，可小组进行讨论，基于小组模式所展开的内容探究，是以学生为主体的主动性学习，是促进学生对内容认知更加明确的保证，是提高师生课堂主体意识的重要依据。毕竟在经历过以学生为主体的教学后，教师会对课堂呈现效果有明显的感知，并在获得学生反馈后积极地进行改进。
以学生为本的教学实践，并不是说学生引导教师去完成生活教育，而是由教师提出生活实践性较强的内容，再由学生对此展开深入探究，进而由学生提出见解，最终参照书籍进行验证，以确保学生所得出的结论可行，若是有教学条件的的话，可就所得结论借助生活中常见的物品或是现象进行解释，以提高学生对这一内容的理解程度，提高课堂的推进质量。
总结
从小学科学这一学科的传统的教学效果来看，学生在课堂上不积极、对课上知识点记忆不明确，其根源在于课堂并不能吸引学生的注意力，且偏重理论性知识的教导，这会给学生造成压力，尤其是理解大段文字性内容时，可以明显发现学生的吃力，对内容的理解程度难以达不到课程目标。教师可以采取以上教学策略，在实施后课堂进度会加快，课堂质量也有保证，相对于传统的教学模式更适用于现在的科学教学课堂。
参考文献
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[2]韩迎春浅谈科学态度与责任考查的命题导向和关注点一-以小学科学试题为例[J].山东教育 ， 2020（1）：102- 103.
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