魏志军
摘要：分层教学是古代因材施教教育理念在新时代的体现，符合新课程改革下以人为本的要求。分层教学可以充分发挥每一个学生的学习潜力，建立学生对于课程的学习信心。在现实中，初中数学课程逐渐从直观转向抽象，学习难度逐渐增大，而学生存在学习能力不同、习惯不一、学习要求层次不齐的问题，因此初中数学课程分层教学势在必行。
关键词：分层教学;探究性学习;初中数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中数学课程是培养学生抽象思维的基础课程，能培养学生的逻辑思维能力，为学生终身学习夯实基础，所以初中数学学习至关重要。而初中学生的基础，能力，性格特点各异，统一的教学模式既不能满足优等生的学习需求，又会加重基础薄弱学生的学习负担。只有实现分层教学才能把握学生的普遍性与特殊性，有针对性地实现每一个学生的个性发展，达到以人为中心的教育目的。
一、根据学生实际情况科学分层
分层教学的前提是对现有学生进行“分层”，很多学校都在年级、班级内部进行学生分层，但大部分的分层条件单一，均是按照学生既有学习成绩进行分层。学生的学习成绩、动力、习惯、态度及性格等都存在差异，这些都会对学生之后的学习产生影响。因此在对学生进行分层时应该综合考虑这些因素，比如高层次学生学习态度好，学习基础好，性格乐观;中层次学生介于高、低层次学生之间，可能学习基础一般但是学习态度良好;低层次学生学习态度一般，学习基础较差，性格乐观。教师可以通过分层找到学生共性，进行备课，提高数学课堂效率。
二、根据不同层次学生实现分层教学设计
（一）制订不同学习目标
学生基础不同，理解能力不同，对于同一个知识点的掌握程度与理解运用程度都会不同。教师在课前根据不同层次学生的学习进度来制订不同的学习目标与考核目标，布置不同的课前预习作业，让学生对新课内容有充分了解。在学习目标方面分层。低层次学生掌握基础知识巩固概念，在夯实基础前提上完成书本基础题型。高层次学生基础较好，就需要锻炼他们的逻辑思维能力，培养他们解决问题能力，让他们尝试解决高难度的应用题目。在考核目标方面分层，低层级学生需要完成既定低要求目标，加强对书本概念的理解，能够完成练习册基础题目。教师要要求高层次的学生完成高目标，挑战难题与综合应用题，以训练高层次学生的逻辑思维，为今后的高难度学习打下基础。在不同层次的学生完成目标后都需要进行正面肯定，鼓励学生之间互相学习，让所有层次的学生都能通过分层教学的锻炼得到发展。
（二）分层布置课程作业
不同学生的作业完成度不同，教师在布置作业时也应该针对学生的情况进行作业布置。让高层次的學生在完成作业后挑战高难度题目，而低层次的学生则让他们在完成基础题目后研读教材，夯实基础。要让所有学生都能在原有基础上获得提高，同时也能体会到独立完成作业的成就感，激发学生学好数学的信心。教师在评讲作业时要有侧重点地进行讲解，讲解基础题时要鼓励高层次的学生在巩固基础的前提下完成高难度题目;讲解中高层次题目时要让低层次学生尽量理解。
（三）课堂中设计分层教学环节
课堂教学中，不同学生理解能力不同，解决的问题难度也不同，因此教师需要根据学生特点设计教学环节。教师在课堂上要避免全程平铺直叙，而是应该设计不同难度的例题，交给学生进行探索性研究，最后评价总结学生的探究成果。教师需要将比较简单、直观的、能够进行操作的问题交给低层次学生小组解决，将较为困难的、抽象程度较高的问题交给高层次的学生小组解决。在课堂中教师同样要注意在课堂中题目难易程度的搭配，注意把握好教学节奏，关注每一个学生的参与程度。
三、分层教学中合作学习
1.组内交流，构建良好的学习氛围
在数学分层教学活动中，学生之间水平相仿，大家的思维和思考能力都是差不多的，在共同交流讨论的过程中增强学生的自信心，激发学生对学习的热情，化被动为主动，构建轻松的学习氛围。
例如，在《三角形的全等》教学中， 教师将学生分为不同的六个小组，上课之前，教师向学生展示两个全等的三角形， 提问：“这两个三角形有什么相似或相等之处呢？小组讨论并回答老师的问题。”之后给予学生自由讨论的时间，让学生能够与组内成员进行沟通：“我觉得这两个三角形可以重叠在一起。 ”“我觉得这两个三角形的边是一样长的。 ”学生通过自己的思考和对他人见解的理解，由浅入深地完成交流过程，教师顺势引出三角形全等的定义，让学生对其具有大概认知。
2.组间互动，削弱教学梯度化的影响
虽然分层教学直接对学生进行了不同程度的划分，有利于教学活动的开展，但是实际上深化了同学之间的差异，可能会有抱团现象的出现。为了能够减轻这种情况出现的几率，构建和谐的教学课堂，同时让学生通过交流解决学习中出现的问题，让不同小组的学生进行互动交流，也是一种有利于学生思维能力发展的教学手段。
例如，在学习《勾股定理》时，教师可以在课程开始前将学生分组，讲授勾股定理的概念之后，布置习题，让学生进行概念的运用。习题完成后，让成绩差的小组向成绩好的小组提问学习优等生讲解知识，做错题的其他组学生对问题及错误点进行总结。在小组内让班级学生活跃起来，用班级小组的学习形式削弱环境对学生的不利影响，让环境为学生的学习服务，逐步削弱班级学习中的梯度化、阶层化，解决学生学习中的问题。
结语
基础教学正在实现课堂主体的转换，分层教学是新课程改革下新教学模式的呈现，希望通过教师分层备课、学生分层学习来满足不同层次学生的发展需要，为学生提供定制化的教育，尊重每一位学生，培养创造性人才而非考试的工具。我国的分层教育还存在很多不足，如何更加科学、可视化实现学生分层，怎样避免分层教学给学生带来的心理压力，课堂中教师如何更好兼顾不同层次学生学习等，都需要在以后教学实践中不断寻找解决方法。尽管现在分层教学的实施仍然存在一定困难，但是分层课堂、趣味课堂、探究性学习都是未来教学的发展方向，教师也应该转变有的教学方式，尊重学生个性，在分层探究性学习中帮助学生成长。
参考文献
[1]孙锡安.探讨初中数学教学中小组合作学习模式的实施价值及其实施策略[J].第二课堂（D），2021（08）：29-30.
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