小学音乐生活化教学模式探究

张莉

摘要：新课程改革标准规定，小学音乐教学应联系学生的学习和现实生活，发展学生的音乐知识，提高学生的音乐素养，拓展学生的想象力。在此背景下，本文从分析小学音乐课程现状为出发点，详细探讨了如何更好地将生活化教学方式融入小学音乐课堂。

关键词：小学音乐;生活化;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

随着新课程标准在小学学校的实施，小学音乐教学的重点和质量得到了更多的关注和提高。生活化教学模式是新时期学校教育倡导的一种新的教育模式，教师应注意如何利用其教好音乐技能的方法，因此，小学音乐教师应结合学生的校外生活和学习找到相应的音乐学科学习方法，让他们通过音乐更好地学习、发展和生活。

1 小学音乐课程现状分析

教师注重学生的技能学习，忽视学生的兴趣。一些教师认为，音乐教育的目的是提高学生的知识和实践技能，并注重对教学过程内容的直接理解。小学音乐课时间不多，教师必须完成教学大纲规定的任务，教师必须是课堂的中心。然而，这导致学生很难学会过深的知识，使得音乐课仅仅是传播音乐知识，没有达到影响学生学习音乐兴趣的目的，尽管音乐教科书中有许多影响我们生活的好的歌曲，但如果没有任何与他们的生活相关的音乐作品学生也会因为不喜欢课程内容而导致对音乐失去兴趣。

2 生活化教学模式在小学音乐教学中的应用策略

2.1 做好课前准备工作

为了提高小学音乐课的录取率，教育者应关注小学生的特殊性和心理发展，强调课程设计和相关要素与生活的适当融合，设计可接受和可理解的小学教学方法，让学生能够学习和感受音乐与生活的联系，培养学生的学习热情。学习创造性技能对于小学音乐学校来说是一项艰巨的任务，尤其是对于那些词汇量和节奏感都不足的小学生来说。因此，教师必须将生活模式纳入教学大纲中。比如在《不再麻烦好妈妈》的教育活动，因为学生有编写歌词的任务，老师可以让学生在课后帮助家长做些家务如洗碗、扫地、整理床单、清洁桌子，并提前为学生准备相应的名称短语，这使学生更容易学习相关知识，也使教师工作得更容易。

2.2 增加教师的生活化教学技能

小学音乐传统教学的教学策略比较陈旧，教师一般直接从课本上学习，而不是收集和总结教育信息。此外，教师不重视生活化教育策略，往往缺乏将音乐知识与现实生活紧密结合的能力，导致学生在学习过程中对相关信息缺乏一定的理解，而一些与音乐相关的困难无法通过生活化的学习方式得到充分解决，小学音乐教师关注如何在小学音乐教育中引入生活技能教学方式。教师应经常查阅教科书，及时发现相关教材和教学方法之间的联系，改善生活化教学条件，并在课堂上教授学生生活技能比如：如何玩游戏、如何学习生活技能、动画等。当学生遇到学习音乐中的困难时，他们会无意识地掌握攻克困难的方法，比如教授歌曲《小溪流水响叮咚》的老师，可以开发学习游戏："同学们，我们分为四组。每个乐队都将对这首歌接龙。每组分配三名代表。总共有12人进行接力赛，按照歌词顺序一人一句，看谁唱得好，谁唱得准确。通过这种方式学生们在比赛中学会了这首歌，教学效果显著提高，学生的学习力也显著增强。

2.3 引导生活化探索，强化音乐意识

在儿童身心发展的关键时期，小学要用音乐感染和教育学生学生的情感，使音乐有节奏、有精神，培养学生积极的情感态度。生活化学习音乐，第一，有效地释放压力，获得有趣的音乐体验。当学生感受到学习和生活的压力时，音乐教育的目标应该是让学生借助有趣的音乐活动从中解放出来。学生使用多媒体设备、乐器或自制乐器，结合唱歌、跺脚、拍手等多种活动，转化教学活动，培养高尚行为，促进健康成长。第二，学习生活情怀，培养审美能力。为了培养学生的积极情感，加强对学生的美育，音乐教师必须将音乐教育作为培养学生真正的审美能力和审美思维的一种手段。比如，“爱和平”这一模块的主题是爱好和平的音乐，教授本模块致力于培养学生心中对和平的爱，如音乐课程《欢乐颂》、《每人伸出一只手》、《小小白鸽》，并利用视频材料为小学生营造团结互助、共同教育的友好形象。结合视频和声音，小学生唱和平歌，准备纸鸽表达对和平的向往，培养学生强化情感体验，培养学生正确的价值观和人生观。

2.4 在备课过程利用生活创设情景

在小学音乐教学过程中，生活场景的形成对课堂教学非常重要，教师应注重教材的设计，不断弥补生活内容上的空白，结合原有教材，及时解决学生在音乐教学过程中的学习问题，学生很容易感受到生活和学习的益处，培养学生创作作品的能力。尤其是小学生，他们的词汇量少，发音不熟练。因此，教师必须以生活教学方法进行备课，例如，当教师教授一首歌《不再麻烦好妈妈》时，它对歌词的创编有要求，老师可以提前准备课程，以电子启蒙图片的形式帮助学生回忆生活中的母亲是怎么做的，这是帮助学生更好地学习知识和掌握知识的有效途径，同时，老师也能更容易管理课堂。

2.5 教师要帮助学生从生活中学习音乐

小学音乐是一门有趣而有意义的学科，教师应向学生解释抽象的教学内容，并注重培养学生的技能。生活化教育是培养学生能力的好方法。教师必须从实际出发，不仅要将训练内容与技能相结合同时也促进了学生生活能力的提高，帮助学生认识到从生活中学习的必要性。学生对自己的评价能力相对较弱，教师应高度重视这一点。当他们遇到问题时，教他們如何通过生活化的学习场景，加强他们的思考以及讨论应用等。例如，当老师教授嘀哩嘀哩这首歌时，歌曲大意是早春万物复苏的季节即将到来。这首歌的主题结合了学生对春天生活概念的理解。在整个教学过程中，设计感受春天的活动。让学生结合在生活中了解到的春天的景色来学习这首歌。合唱“春天在那青翠的山林里，这里有红花呀这里有绿草”。唱出春天的爱，唱美好生活的梦想。这种学习模式让学生在生活中学习音乐，通过音乐更爱生活。

3 结束语

综上所述，小学音乐教学新课程必须贯彻以人为本的教学策略，从教材入手，选择生活元素，密切与学生的生活联系，营造生活氛围，提供生活素材和生活指导研究，学生在更熟悉的环境学习、体验、感知音乐，在探索和创造中发挥自己的潜能。为提高学生的音乐素养、增强合作能力和学习实践经验提供了切实的帮助。

参考文献

[1]范慧慧. 小学音乐教学中生活化教学策略的探究[J]. 文渊（高中版），2021（5）：2177.

[2]满志超. 浅析小学音乐的生活化趣味教学策略[J]. 电脑校园，2021（2）：200.