赵国辉
摘要：作为初中阶段重要的学习内容，初中数学对提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力具有较强的作 用。但是，在具体的教学过程中，由于受一些主客观原因的影响，部分教师的教学目标难以达成。为此，广大数学教师可以通过“导学互动”的教学模式，引导学生学习数学知识，进而达到提高学生数学学习质量的目的。本文就“导 学互动”教学模式进行了深入的研究，以期为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：初中数学;导学互动;教学模式;主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现代教育的发展是一个动态的过程， 随之产生的教学理念和教学方法也在不断探索的路上。 在初中数学课堂， 教师尝试着运用多种方式进行教学，其中导学互动就是有效的教 学模式。 由于初中数学的难度要比小学数学大很多， 学生不知道如何系统地学习数学，过于被动和孤僻，无论教师讲得有 多好， 依然难以达到预期的教学效果。 而导学互动教学法的 引入，能够为初中数学课堂教学带来转机，课堂由“单向教育” 向“双向互动”转变，提升学生的参与度，帮助学生建构起数学 知识体系。 因此，教师要以学生为本，将导学互动真正地融入课堂教学的各个环节中， 使学生成为学习的主人。 笔者先分 析了“导学互动”在初中数学教学中的作用，进而探讨“导学互 动”在初中数学教学中的运用策略。
一、设定导纲，提高主体意识
导学互动的教学开展应遵循“四个环节”的模式，即自学导纲、合作交流、导学归纳、反馈训练。这四个环节是一个有机整体，并对完整的教学体系进行了构建。而且，四个环节中每个环节均由三个步骤组成，且每个步骤都存在一定的规律。其中的第一个环节，自学导纲设置指的是教师应在教学准备阶段设置自学导纲，并以此为依据对学生进行课程导入。而且，教师也应将自学导纲对学生进行出示，使学生可以根据导纲的指导，对学习内容进行学习。同时，在进行第一个环节自学导纲的过程中，有一部分教师为实现教学目标，将自学导纲的教学模式进行了忽略，虽然制定了自学导纲，但却仍旧以题海战术引导学生进行学习，单纯地让学生进行习题训练。在这种授课模式下，通常都是教师占据课堂主导地位，而学生只是作为从属地位，在课堂被动地听课。为突破这一教育弊端，教师应将导学互动的教育原则进行运用，尤其应注意要发挥自学导纲的教学优势，并与学生的学习能力及个性特点相结合，对学生进行有针对性的教学引导，从而使学生可以更加精准地对自己的学习情况有一个掌握，也使学生的学习更具个性化和目的化。同时，在授课内容方面，教师可以与教材内容进行结合，使用一些画面清晰精致的图片或者使用丰富的语言，以此激发学生的学习主体意识。同时，教师也应在课前环节设定并逐步修订完善教学导纲，包括修订与学生学习进程相关的文案，以此确保教学内容可以与学生的学习需求形成强烈的匹配性，也可以确保学生能够正确地对所学的知识形成理解。
二、课前导入，确定学习目标
导学互动是指以互动探究和导学结合的模式对学生开展数学教学的一种手段。其教学原则是将传统的教学变为引导，以引导提高学生自主学习意识，使学生学会自主思索，并利用导学模式进行互动。在初中数学课堂教学环节，教师可以通过导学互动的模式培养学生的数学学习能力，旨在让学生更加深入地对数学知识开展探究。受传统教学理念的影响，教师并没有为学生确定学习目标，而是以照本宣科的方式对学生进行数学理论教学引导，这对提高学生的数学知识学习能力形成了一定制约。在导学互动模式下，学生对学习目标进行定位，从而使学生的学习更具目的性，对学生的学习积极性进行了调动。导学互动模式的运用，不仅使教师的教学更具针对性，也使学生的学习更具针对性。并且，可以提升学生的反应能力、思考能力、分析能力，也进一步对课堂教学模式进行了优化，有利于高效课堂的打造。在初中数学课堂教学环节，若想有效构建和应用导学互动教学模式，教师要具有良好的教学设计能力，需要从整体层面对教学内容进行设计，并正确对“教”与“学”的关系进行处理。所说的课前导入，指的是对学生的学习目标进行明确。作为导学互动的设计者、组织者和实施者，在课前进行教学设计，包括设计导学项目和恰当的导入时间，从而使学生可以在明确学习目标的情况下，率先学习课堂教学內容，并可以对学习中的重难点问题进行及时发现，然后将不懂的地方做出标注并及时向教师请教，从而可以确保教学内容更加具体。教师可以根据初中数学教学大纲的要求与学生的认知水平进行结合，为学生提供较为明确的导学教学内容。学生可以依据导学计划，对学习内容进行预习，以此提高课堂学习效果。结合课堂教学来说，导学计划的设置其目的就在于将一些生动趣味的教学模式与教学内容进行融合，这样可以确保学生自发自觉地学习数学知识，同时也可以更加高效的理解数学知识。在这种情况下，传统层面的教师主要进行教学知识的传授，学生主要进行教学知识的学习的这种模式被打破，学生在转变角色后，可以更加自主地对数学知识进行学习。比如，教师可以在课堂教学环节，以导学案的内容为依据，对学生进行提问。这种方式可以为学生确立学习目标，使学生在完成目标的过程中对自身的知识体系进行树立。而从教师角度来讲，也可以了解到学生通过自主学习掌握了哪些知识，对哪方面的数学知识存在疑问，然后教师可以将教学的侧重点放在学生整体的认知盲区上，从而提高课堂教学的效率。
三、导学互动
1.鼓励自主学习，督促学生进步
教师不再对学生“大包大揽”，而是起到引导者和带路人的作用，在课堂上给学生指出学习的路径和需要注意的重点，放手让学生成为课堂的主人。教师要进行巡查指导，发现问题及时解决，这样能够给学生更大的发展空间。根据学生在课前的预习情况，教师以问题为导向和起点，做到精讲精练，对“症”下“药”，促进学生的共同进步。教师还要给学生留出充足的时间，让学生自主探究，尝试着自己解决数学问题。要给学生提供一些解题的方法，让学生知道遇到什么样的题型要使用什么样的方法，以保证学生的学习效率。导学要贯穿数学课堂的始终，不仅包括新课导入，还包括思维引导，要让学生都达到有效自学、有效训练、当堂达标，使数学知识更系统化和结构化。
2.实施合作互动，分享学习成果合作学习是初中数学课堂导学互动的重要方式，学生在小组中交流和沟通，使学生的思维更加活跃，学生之间可以取长补短，共同分享学习成果，达到事半功倍的效果。教师应按照一定的规则进行分组，并且为每一个小组设计个性化的数学学习方案，要求小组成员各司其职，运用集体的智慧去攻破数学难点，完美体现导学互动的优点。通过小组合作，学困生能够重新找到数学的乐趣，能够主动地参与并在小组合作中发挥重要作用。教师可以适时地给学生布置小组实践任务，让小组成员课下完成数学任务，并且记录整个学习的过程，再次上课时由每个小组派出一名成员做总结，给学生提供施展才华的空间。
总结
对于初中数学课堂教学而言，教师应将教材内容作为教学基础和依据，对符合初中阶段学生特点的教学方法进行研究。导学互动教学模式的运用，也可以对学生的数学逻辑思维能力和数学思维意识进行提升，进而有效提高数学教学效率和教学质量，提升初中学生的数学综合素养。
参考文献
[1]聂黎景.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].文理导航.教育研究与实践，2020（2）.
[2]冷顺容.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J.中学课程辅导，2015（5）.
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