基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

郭娟

摘要：新课改背景下，小学道德与法治学科核心素养的培养已成为重要内容。因为传统课堂教学单一而枯燥，一些小学生对道德与法治学习不感兴趣，甚至形成一种厌学的常态。在小学道德与法治课堂教学中，如何促进学生核心素养的培养呢？本文结合笔者多年的实践教学经验，总结了一些有效的教学方法，希望可以对小学道德与法治课堂教学带来一些帮助。

关键词：道德与法治;核心素养;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

陶行知先生指出教师的职务是“千教万教，教人求真”，而学生的职务是“千学万学，学做真人”。在社会发展的新时期，对学生的教育不再单纯地指向知识层面，而更加突出健全人格的塑造，兼具私德以立身之本，公德以服务社会国家之本。小学阶段学生正处于人生观、价值观建立的关键时期，具有极强的可塑性，加强思想道德与法治观念教育尤为重要。道德与法治作为小学德育的重要载体，教师理应承担起学生核心素养的培养责任，促进学生身心健康成长。

一、培养学生核心素养的意义

在道德与法治教学中培养学生核心素养已经是现代教育的首要目标，核心素养对学生未来的学习和发展有着非常重要的作用。学生良好的核心素养不仅有利于成绩的提高，还可以培养学生的情商、智商和思维能力，也对提高学生的综合素质有着关键性意义。小学道德与法治课程的学习可以陶冶学生的情操，使学生养成良好的生活和学习习惯。良好的核心素养不仅可以激发小学生学习的动力，还可以培养学生爱学习的好习惯。

二、小学道德与法治课堂教学现存的问题

新课改不断推进，核心素养的养成得到了家长、教师、学校的广泛重视，可是由于受到传统教育教学手段的影响，小学道德与法治课堂教学还是存在很多的问题。

（一）不重视核心素养的培养，学习枯燥乏味

受到网络科技的影响，电脑逐渐在我们的生活中普及，大部分学校虽然在信息技术硬件和软件的配备上花费了很多心血，可是传统教学观念依然根深蒂固，教师对信息技术教学根本不够重视，导致小学道德与法治课堂学习枯燥乏味，这给小学生学习道德与法治知识带来了很大的阻力。

（二）课堂教学模式单一，小学生缺乏兴趣

小学道德与法治课程较为枯燥，小学阶段的学生处在心理成长的初期阶段，自我约束能力较差，注意力难以集中。传统的教学是课堂机械式的学习，导致学生学习兴趣严重缺失，课堂教学難以有效激起学生学习主动性，这也是道德与法治课堂难以有效开展的原因。更重要的是，道德与法治这门课程，并非是一门单纯的知识性课程，其教学目的不仅仅是要学生掌握某种知识，而是要对学生思想品德进行培养，这需要一种润物细无声的引导。所以，如果学生对学习的内容没有兴趣，这门课程很难发挥应有的作用。只有让学生针对教学内容主动思考，将教学内容内化为自己的意识，并以此来指导自己的行为，才能真正达到教学目的。

三、 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略

（一）情境体验式教学，夯实基础素养

知识的开端来自感官，而最为深刻的记忆同样依赖于感官。对小学道德与法治教学而言，借助教材图文并重的优势，打造情境体验式课堂教学，营造严肃与活泼并重的课堂氛围，对激发学生的学习兴趣，加快基础知识的传输、理解与记忆能够起到事半功倍的效果。以“公民意味着什么”教学为例，对法律所规定的“公民”的含义建立准确、清晰的理解，能够运用法律法规分析关于公民身份的简单材料是本章节的教学重难点。对小学生而言，具有一定的认知难度。针对此情况，教师通过构建教学情境，以直观形象的方式帮助学生理解基本知识内涵。首先，教师以飞机场所展示“中国公民”字眼的实际场景为切入点，引出“公民”一词，并让学生回忆自己生活中所见或所知涉及“公民”字眼的场景，促使学生建立初步认知。在此基础上，教师以图文形式展示具有不同身份的人物介绍，组织学生展开讨论，以具象化的形态，帮助学生正确地理解“中国公民”以及“国籍”的定义。其次，教师借助多媒体教学设备播放情境材料，如《厉害了，我的国》展示近年来我国取得的成就。让学生观看并分享自己的感受，此时教师提出思考问题“你知道这些成就的取得都离不开谁吗？”引出公民对国家建设的意义的内容，向学生渗透公民意识，增强学生的民族认同感与归属感。通过构建教学情境，打造沉浸式教学，让学生在浓厚的教学氛围中感受、领悟道德与法治知识，夯实基础素养。

（二）采取小组合作模式，引导自主学习

所谓好的教育并不是教书而是教育学生应该如何学习，小学道德与法治核心素养强调学生的自主发展，教师应遵循教育发展规律，为学生提供能够自由展现自我的空间。小学生的同伴意识较为强烈，为合作学习埋下了伏笔，教师可以充分利用学生的这一特性，组织小组合作学习模式，加强同伴之间的交流与互动。同伴之间的共性认知优势能够促使学生快速地达成意见共识，增强知识探索的成就感，激发进一步探究的欲望。同时，同伴之间思维方式的差异性能够形成组内异质，引发思想的碰撞，深化合作学习效果。可见，小组合作学习模式对学生自主发展起到积极的促进作用。以“学会尊重”教学为例，教师可以设置如下教学环节，引导学生开展小组合作学习。第一，故事分享环节。教师讲述《鲁迅教子》的故事，让学生聆听并针对故事中不同的做法展开交流，让学生在认真思考之后做出判断并积极主动地发表自己的观点。在此基础上，让各小组相互分享身边值得尊重的人物故事，让学生意识到尊重与被尊重的重要性，引导学生认真感受生活，善于发现身边的美好并以此为榜样。第二，法律讲堂环节。教师向学生讲解我国关于尊重与保障人权的法律法规，将学生的感性认知上升为法律层面，促使学生建立法律意识，学会运用法律武器保护自我权益、约束自我行为。第三，案例分析环节。教师让各小组针对刘菲的烦恼案例展开交流探讨，分析烦恼的原因、解决方法以及得到的启示，借助实际案例分析加深对知识的理解。

总结

总而言之，在素质教育新形势下，小学道德与法治肩负更高的教育使命，传统的教学模式难以满足核心素养教育要求。因此，教师需要重新定位教学目标，拓展教学资源，丰富教学方式，为学生打造和谐、自由、高效的道德与法治课堂，促进学生核心素养的形成与发展，成为国家未来建设的中流砥柱。

参考文献

[1]庄培芳核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J]西部素质教育， 2020，6（7）：55-56.

[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J]科学咨询：科技管理， 2020（4）：186.