楼燕飞
摘要：科学学科教育与其他学科教育有所差别，相对于主要的文化学科，科学学科教育可利用的资源相对丰富，可探索的教育形式相对多样。在探索不同阶段的科学教育时，要结合当前教学阶段的特点与学科知识教授的目的进行总体的学科计划，保证科学教育在不同阶段的启蒙作用，培养学生对于科学探索的积极兴趣，使得更多学生能够拥有良好的科学意识。本文以初中阶段的科学教育为例，结合当前丰富科学教学资源，进行高效科学教学资源利用的教学探索。
关键词：科学教育;科学史资源;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
探讨科学史资源的高效利用，要从当前初中科学学科教学的现状出发，结合目前社会科学的发展，从科学教育的目的与学生科学观念意识的培养等多个方面，探讨科学史资源与学生现实的学习生活相结合。充分利用科学史资源，改变当前的初中科学教学现状，提升初中科学教学的质量，使得初中学生能够在科学认识的引导下更好成长与学习，从现实课堂中培养学生的科学探索兴趣，提升科学探索的现实意义，让更多学生走进科学探索，了解科学历史与发展历程。
一、初中科学课堂的教学情况与问题分析
初中阶段开展科学学科教学已有一段时间。学生在科学课堂中能够接触到当前社会科学发展的前沿知识，了解国家科学发展的最新消息，有效的丰富了学生的科学知识储备，也提升了初中阶段学生学习的趣味性。但随着科学教育的不断深入，在课堂中也发现了不少教学问题。学生在课堂中的积极性逐渐下降，教师的教学方法不符合科学教育的原理[1]。教师在课堂中并没有充分利用现有的科学史资源为学生创造一个可以完全投入的课堂环境。从科学史资源高校利用的角度谈教师在课堂中的表现，可以分为两个方向，首先，教师不明确课堂教学的主要任务以及课堂资源所使用的目的，其次是教师过度使用课堂教学资源，导致课堂的秩序有所崩坏。因此随着科学教学的不断深入，课堂的活跃程度也会逐步下降，课堂所使用的教学资源会呈两极分化的状态，要结合当前的科学史资源分类进行课堂教学的具体安排。
二、初中科学教学资源利用的两大方向分析
结合具体的课堂教学问题探讨，科学教学资源利用的两大方向，从科学史资源为学生所提供的两大作用进行分析，第一大作用则是科学史资源能够为学生提供了解科学知识的平台和途径，在课堂中往往作为一种教学可利用资源存在，教师可以在课堂中任意取用，作为教学环节的基础部分。第二大作用是能够为学生提供科学探索的渠道和设备，大部分的初中学校设有相应的科学探索的设备教室，能够为学生提供一个良好的探索环境，使得学生在学到基本科学理论的同时，也能够实践出真知。在这两个基本方向上提出合适提升初中科学教学的具体策略，将科学史资源的作用最大化，使得初中的科学课堂更加丰富有趣。
三、初中科学教学充分利用科学史资源的具体策略分析
（一）在课堂导入中充分展现科学历史的魅力
科学历史资源的利用要充分尊重科学研究的特性，相对于其他类型的历史资源，科学历史具有唯一性与真实性。因此教师在充分利用科学历史资源进行教学时，要培养学生尊重历史，了解科学发展的意识。课堂的情境导入是展现真实科学历史的良好机会，教师可以借鉴课本中的科学历史案例，为学生塑造一个具体的科学历史探索情境。如浙教版科学七年级上册第二章《观察生物》第2節细胞，在课本中曾涉及到一段英国科学家观察细胞的历史故事，教师可以将其作为细胞章节学习的情景导入内容。将胡克观察发现细胞的历史故事，搬到现实的课堂中，以菜叶作为观察的具体对象，为学生设计一个课堂观察的实验活动。教师在课堂中可以以一段小的动画视频展示胡克发现细胞的过程，紧接着在课堂中使用显微镜观察菜叶，模仿胡克发现细胞，鼓励学生也学习胡克发现细胞的过程。使得学生能够在学习胡克发现细胞的历史故事中，同样感受到发现细胞的乐趣。科学史往往能够作为一个生动的课堂情景导入背景，为学生展示科学发现、科学实践的具体魅力。
（二）在具体科学理论的学习中展现科学历史的趣味性
科学教育离不开科学理论的普及，在自己科学理论的过程中，更加需要科学历史进行辅助教学。不同的科学历史所带来的积极探究意义，能够为学生打开一片新的认识天地。如浙教版科学七年级下册第三章《运动和力》第2节《力的存在》阅读2牛顿发现引力定律，教师在对学生进行力的存在的教学中，可以充分的借鉴牛顿探索引力定律的科学历史，以现实生活举例科学理论定律的存在。教师可以在课堂中举例，秋天的落叶和果实掉落是一个很好的观察例子，在学生不理解力的存在时，教师可以带领学生去观察与引力相关的一切现象。“人可以站在地上”、“果实会掉在地上”“拔河活动”这些基础简单的现象和活动在一定程度上会引起学生的关注，从而引导学生了解当时牛顿发现引力定律的情境、引力定律的核心意义，探究力学研究案例。在科学理论的学习中融入科学历史情境能够激发学生的求知欲。
（三）在科学实验中显示科学历史的真实性
在初中的科学教学中会涉及到科学实验的具体教学，因此要使得学生能够正确认识科学实验以及培养正确的科学探索意识，也要从科学历史中引导学生认识科学实验的严谨性、真实性[2]。例如在浙教版科学八年级上册中，第4章《电路探秘》第二小节的电流测量，就可以作为很好的小型科学实验活动。教师在开展电流测量的实验活动之前要为学生讲解电流实验的探索历史，从小小的电流实验器具到具体的电流理论发现，挖掘科学探索历史的真实性与严谨性，让学生能够感受到探索科学的具体魅力，借助实验的过程让学生体会到电流测量实验的具体作用。
四、结束语
在初中的科学教育中要充分利用科学历史资源，从简单的科学认识到具体的科学理论再到科学实验，为学生建立一个全面的科学历史观念，培养学生探索科学的耐心和信心。在探索科学的过程中鼓励学生积极了解科学家的具体故事，树立具体的科学家榜样，使得更多学生能够从科学历史中获得更多成长、学习和探索未来的动力。
参考文献
[1]周强，费志明.初中科学教学中科学精神培养策略探究[J].科学咨询，2020：149-150.
[2]娄杭芬.初中科学学科教学中教学情景的构建策略[J].科学咨询，2020：192-193.
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