信息技术背景下的高中数学课堂教学策略

李利民

摘要：基于信息技术的数学教学方法是指有关优先考虑课堂教学内容和高中生对于知识接受和思考的程度。教师使用基于信息技术的手段来进行授课，并在开始教学活动之前提出适当的问题，然后在上课时在每个班级前面回答问题，然后根据这些问题扩展问题，使学生适应独立思考的环境。本文立足于高中数学教学角度，分析了信息技术背景下的高中数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：信息技术;高中数学;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

网络资源的使用让学生学习的途径不再单一，学生可以自己借助信息技术中大数据资源及时地探索，通过查阅、分析、学习，然后解决问题.这在一定程度上提高了学生的探索精神和求知欲望，相比传统单一的学习更有效，更能提升学生的信息素养和数学学科素养.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的高中数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、信息技术模式在高中数学课堂教学中的应用现状分析

1.信息技术使用存在形式主义现象

在当前的高中数学课堂教学中，教师在信息技术运用上还存在着一定的问题.比如，教师在课堂教学中过分重视声音、文字、图像的引进，课堂教学演变成电子知识的演示课堂，忽视了书本知识渗透的过程，难以发挥信息技术的优势性和真正价值，使得课堂教学呈现一定的局限性.信息技术在运用的过程中更加注重形式主义，难以产生更多的实效，这是教师在后续课程中应该改进的.此外，信息技术在课堂中应用时信息量大、速度较快、跨度较大，部分学生在思维意识上难以跟随信息技术脚步完成知识学习，对课堂教学的节奏掌握度不够，这不利于学生在知识学习中强化体会，导致学生的学习素养逐步降低.

2.信息技术使用过程仍以教师为中心，忽视学生

高中数学教师在课堂教学中使用信息技术时，呈现的主要问题是过分以教师为中心，渗透不同的知识内容，忽视学生在课堂学习中的主体位置.信息技术在课堂教学中应用的主要目的是为学生创建宽泛型的课堂，让学生能够自主探索、自主完成知识学习，显示学生的主体位置.但是，在实际应用信息技术的过程中，教师仍然以自身为中心，以提升学生的考试成绩和数学知识掌握能力为基准.

3.信息技术在操作中呈现不恰当性

在高中信息技术课堂教学中，对信息技术的操控需要一定的专业能力或对先进科技水平的掌握能力.但是，就目前高中数学课堂调查结果显示，教师在信息技术的操作中呈现一定的不恰当性.教师难以发挥信息技术优势、难以掌握信息技术的特点，使信息技术在课堂教学中的应用与实际教学需求脱节，课堂教学仍以形式化的信息技术模式、“灌输式”的知识讲解为主导，这导致了学生的学习成效仍然处于低成果状态.

二、信息技术背景下的高中数学课堂教学策略

1.融合信息技术，显示学生主体位置

在教学改革背景下，教师要不断显示学生的主体地位.在高中数学课堂教学中，教师要基于信息技术手段不断完善教学过程，显示学生的主体地位，让学生善于以自我为中心完成数学知识的探索学习、善于独立思考、独立探究.教师要能够在以学生为主体的课堂教学内践行先进思想模式，让课堂教学与学生的实际需求吻合，通过学生主体意识的显现，结合优秀的教学手段和思维模式，让学生获取综合成长，推动学生整体学习素养的形成.

例如： 在有关“集合”知识教学中，教师为在课堂教学内显示学生的主体地位，可以在信息技术基础上展示不同的集合分类，同时展示较多的数字，让学生按照集合的不同要求选取不同的数字放入相应集合中.教师在学生主体地位的充分显示中践行数学知识，完成数学知识内容和概念的讲解，推动学生在学习成效提升的基础上掌握优质的方式方法，促进学生学习素养的形成，让学生在课堂内领略知识，强化思维逻辑体系.

2.融合信息技术，营造优秀教学氛围

优秀的教学氛围会吸引学生在课堂学习中的主动参与.在高中数学课堂教学中，教师可以基于信息技术模式营造优秀、宽泛的课堂教学氛围，让学生在课堂内加强对知识内容的理解，使得课堂氛围更加生动、和谐，更好地展现动态化的特点.在优秀氛围中教师诠释知识、讲解知识，让学生在课堂内、在优秀氛围中不断凸显自身主体地位，这样能够推动学生的长远发展和进步.

为构建优秀的教学氛围，教师可以引导学生在课堂中对学习到的数学知识进行有效的讨论.例如： 在“空间几何体的结构”知识教学中，教师为让学生形成空间几何体思维，可以引导学生在课堂中针对知识内容进行激烈的讨论.首先，通过信息技术为学生展示不同的空间几何体，让学生通过观察了解空间几何体的特点，了解空间几何体的不同面.信息技术可以展示视频形式、图片形式.教师通过信息技术以旋转的方法和不同图片的逐一介绍，让学生形成空间思维，强化学生的空间结构.

3.融合信息技术，强化学生知识应用能力

高中数学课堂中教学的内容源自生活，因此教师在课堂教学内要让学生善于运用数学知识解决实际问题.教师通过不同维度对学生实施指引，让学生能够高效掌握教学的内容，让学生立足实際生活深感数学知识的价值和意义.

例如： 在“概率”知识教学中，教师可以通过日常生活中的抽奖活动，让学生理解概率.同时，教师可以通过信息技术为学生展示不同的概率形式，介绍古典概型和几何概型.随后，教师可以让学生将生活中的问题在课堂中进行分享，以此强化学生的学习信心，让学生感受到数学学习的实用性，推动学生学习积极性和学习热情的提升.

此外，教师可以在课堂教学内渗透不同的数学经典题型，让学生在生活中找出题型的“发源地”.教师通过生活与数学知识的联系推动学生在生活中应用数学知识，在日常学习中感受数学知识，增强学生的知识探索欲望和对数学知识的熟悉度，让学生能够加强领悟、加强感知，促进学生总体学习素养的形成，推动学生在课堂中的进步，让学生加强体验，增强知识探索欲望，让学生获取成长.

结论

我们只有继续学习研究信息化高中数学教学方式，不断强化数学教学软件、工具的使用，熟练掌握它们的功能，在课堂教学中游刃有余，这样才会使信息化教学技术的优点发挥出来，我们的课堂效果也才能得以提升.

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