新课程背景下的小学数学课堂教学

曹宗伍

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课程背景下，小学教师要更新教学理念、教学方式和方法，才能适应新课程的教学。新课标要求：课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，给学生以充分展示自我的空间。以往的教学模式是单一的教参内容直接呈现，现在要转变为创设情景、动手操作、合作探索，甚至可以通过角色互换等方式把握文本，吃透文本，让课堂变为开放的课堂，让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。下面结合实践谈谈自己在教学中的几点做法 。

一、创设情境 —— 激发兴趣，传递热情

现实的，有趣的，具有挑战性的问题情景容易激活学生自己有的生活经验和数学知识， 激发学生学习的热情，让学生情绪“热”起来。 在常规教学中，由于受到时间，空间等多种因素的限制，无法满足教学内容的创作及呈现，而多媒体教学系统能够充分发挥其集图片、文字、声音于一体的特点，刺激学生各种感官，把抽象難懂的知识具体化，形象化，是教师对确定的课题创设问题情境，提供相应材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考的绝佳工具。

例如低年级教学“圆的认识” 时， 利用多媒体一边讲故事，一边课件动态演示森林中的小猪，小狗，小熊，小鹿 分别骑着□⊙?▽等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。 精彩的画面一下调动起了学生的学习热情，吸引了学生的目光。比赛之前，可以先让学生猜一猜，谁先到达终点。学生会根据生活经验回答小狗得第一，但也有学生会回答小熊可能得第一。比赛开始啦，音乐声中，小狗骑的又快又稳，得了第一。小猪，小鹿，小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。 学生们情绪高涨，这时我说：“同学们，你们愿意参加比赛吗？（同学们异口同声地说：“愿意！”）但是，这次只有聪明的人才能参加，在这次比赛的场面中有很多数学问题，谁能找出并且解决这些问题，谁就能参加，你们想试一试吗？（想！）好的，下面就让我们一起去看一看吧！”这样给学生呈现学习材料，不仅可以达到水到渠成的目的，而且更加符合学生的认知规律，更有利于激发学生的学习兴趣，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、动手操作 ——枯燥文本，玩出知识

小学生通常比较好奇，好动好玩，他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据小学生这一年龄段的特征，在教学中要转变以往的教学方式，积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，让他们主动的玩， 并让他们玩出名堂来，玩出知识来 ，从而在动手的过程中，培养学生发现问题， 思考问题，解决问题的能力 。

三、合作探索——研讨交流，资源共享

在课堂教学中，合作探索、研讨交流是学生参与教学过程探索新知的一种行之有效的方法，并且沟通与合作的探索研究方式能使到我们资源共享，在互助中达到共赢。 课堂教学中，要正确看待“良性争吵”，不怕 “错”、“乱”，多给学生营造“合作探索”、“讨论交流”的环境， 组织学生小组合作、充分讨论，并让学生以积极的心态互相反馈 ，互相鼓励。这有利于发挥集体智慧，从而取得较好的效果 。

四、角色互换——师说为导，生说为主

在美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论中可以看出：最有效果的学习方式是“教授给他人”，这可以记住90%的学习内容。而在数学教学中合理地运用“学习金字塔”这一原理，以学生为本，在教师恰到好处的引导下，让学生充当老师“教授给他人”的方式大胆的说出自己的想法，这样的教学方式下学生的学习方式就会随之从被动变主动，从而收到意想不到的效果。

例如，在教学五年级下册《异分母分数的大小比较》时，我充分地利用这一原理组织我的教学，并得到了较好的教学效果。在教学该内容时，提出比较1/8和2/5这两个分数大小的要求后，我先让学生独立思考，在草稿上试做，然后在小组中交流自己的方法，最后是向全班展示自己比较大小的方法。在这里我非常注重学生表达的方式，用激励性的语言鼓励学生把自己当做老师，到讲台上来向全班展示自己的方法，下面的同学可以随时提问，而且我还谦虚地称呼上台的学生为某某老师，而我自己就作为他的助教，如果需要我做板书的话随时吩咐。学生对于这样的角色交换非常的感兴趣，一个个都蠢蠢欲试，而我就以学生的口吻提出适当的问题，加以适当的点拨和指导。比如，一位姓王的同学展示画图比较的方法，他一边板书两条一样长的线段一边标出这两个分数，并讲述这两个分数的意义，运用数形结合的方法进行比较后，我问同学们：你们是否已经明白王老师的方法啦？在大家一致肯定后，我用学生的口吻问：王老师你画的两条线段为什么是一样长的？（因为单位1相同）那么单位1是什么？学生完整地讲述完以后，我还建议以该学生的名字来命名这一种比较的方法并且写在黑板上，这下学生脸上的自豪感油然而生。我讲得再生动，再丰富都没有比学生做老师“教授给他人”的方式来得高效。当第一位同学获得成功的体验以后，后面的同学就更有信心，争先恐后的上台展示其它方法。就这个交流的环节，出现了百花齐放的大好局面，除了刚才运用数形结合根据分数的意义画图来比较以外，有同学提出可以化成小数进行比较，一位姓孙的同学还上台讲解了根据分数的基本性质，先通分再比较的方法。当他讲完通分比较的方法后，我鼓励同学们向孙老师提出自己的疑惑。由于是第一次接触通分一词，因此有同学就说：“孙老师，我不理解什么是通分以及什么是公分母？”在老师的引领以及同学们一次一次的互动中，学生们听得认真，讲的也认真，不但有了意外的收获，学习能力也得到前所未有的提高。