杨会
摘要：在新课程改革的背景下，探究教学法应运而生，它不仅突出了“以学生为本”的教育理念，而且在探究学习的过程中促进了学生核心素养的发展和提高，真正实现了新课程改革下的教学目标。基于此，本文以初中英语课堂教学为研究中心，简要分析了新课程理念下的教学现状，并结合探究教学法的内涵提出了有效的探究教学策略。
关键词：新课程;初中英语;探究教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国教育改革与创新的逐步推进，教育教学不断创新和完善。探究式教学法倡导师生共同参与教学过程，注重提高学生学习的主动性，以学生为课堂教学的主体，变被动学习为主动学习，教师及时对学生进行指导，促进师生之间良好的互动和沟通，鼓励学生进行深入的研究，可以深刻理解和掌握英语知识，合理提高学生的英语学科素养。
一、初中英语课堂教学现状分析
（一）应试教育思想根深蒂固，过分追求成绩
虽然新课程改革确定了“英语核心素养”的教学目标，但它为当前初中英语课堂教学提出了明确的教学目标和方向。然而，教师在组织和实施教学时，仍然受到传统应试教学观念的束缚，把提高学生的英语成绩作为唯一的目标。在这一理念下，教学目标、教学内容选择、教学设计、评价标准等各个方面都紧紧围绕着成绩展开，导致学生在英语学习中出现高分低能、哑巴英语等严重现象，与新课程理念下的教学要求背道而驰，不能实现学生的全面发展。
（二）固守传统的教师和学生角色，学生的课堂参与度较低
新课程改革理念要求教师重新定位师生之间的角色，明确学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生在积极参与的过程中获得知识和发展能力。然而，目前大多数教师并不这样做，他们仍然把课堂作为自己的舞台，根据自己的经验和理解设计教学目标，选择教学内容，在具体教学中围绕知识点进行讲解。学生只需在课上认真听讲和做笔记，没有给学生思考的时间，因此，学生的课堂参与度很低。这样的英语学习枯燥乏味，难以激发学生的学习积极性，英语教学效果不佳。
（三）教学模式单一，忽视学习兴趣的培养
教学方法是影响教学效果的重要因素。尽管新课程理念要求多样化的课堂教学模式，其主要任务是激发学生学习英语的兴趣。然而，初中英语教师在组织和开展课堂教学时，教学模式仍然十分单一，基本上采用简单的“灌输”模式。即使在应用多媒体时，也只是借助PPT课件模式呈现知识点，没有充分发挥多媒体的深度教育价值。在这种单一的教学模式下，英语课堂气氛沉闷，难以激發学生学习英语的兴趣，导致学习积极性低下，学习效果大大降低。
二、初中英语探究教学法的开展策略
（一）创设探究情境，激发探究欲望
相关的教育心理学家在他们的研究中发现，学生的认知活动往往基于特定的情境，只有把学生的认知与情境有机地结合起来，才能更好地促进学生的认知发展。基于这一理论，初中英语教师在实施探究教学时，可以充分利用情境教学的优势，结合具体的教学内容，围绕教学目标下的教学要求，精心设计具体的、真实的教学情境，根据学生的实际情况和认知规律，引导学生在特定的情境体验中改变被动的学习态度，积极参与知识探究学习。
在创设具体的探究情境时，教师可以从两个方面入手：一方面，充分利用提问情境的引导，为学生创设的提问情境，引导学生在问题情境的刺激下激活自己的思维，激发自己的探究能力，从而保证探究教学的顺利开展。需要注意的是，要确保设定的问题符合学生的认知规律，使其略高于学生的发展领域，确保学生思考后有所收获。否则，一旦问题情境设计的难度过大或过小，就会影响探究教学的发展效果。另一方面，在创设探究情境时，为了最大限度地激发学生的参与兴趣，必须结合学生的实际生活创设情境，使学生在熟悉的情境中积极参与探究学习。
（二）设置探究任务，引导学生进行探究
在初中英语探究学习模式下，为了保证学生探究学习的方向，提高探究学习的效果，教师可以充分利用探究任务的指导，使学生围绕探究任务积极参与探究学习。要做到这一点，科学设计探究任务是关键。首先，教师应充分结合初中英语新课程标准下的教学目标，围绕具体教学内容科学设置教学任务，确保设计的探究任务能提高学生的听、说、读、写能力，在探究任务中提高学生的英语学习兴趣。其次，确保探究任务符合学生的实际情况。一旦探究任务的难度超过了学生的知识水平，就会导致学生因无法完成而放弃的现象，很难达到探究学习的目的。因此，教师必须对学生进行全面的分析，并在此基础上设计一些略高于学生认知水平的任务，使学生通过一定的努力来完成。最后，所设计的任务必须具有层次结构。在进行任务探究教学时，教师往往需要设计一个问题链，引导学生在渐进式任务的指导下参与知识探究学习，这就要求教师遵循“循序渐进，由易到难”的原则，设计各级递进式探究任务。
（三）合作探究与互动中的知识建构
新课程改革理念下，要求教师遵循学生的主体地位，实施有效的师生互动和生生互动，在高质量的互动中完成知识的探究性学习。小组合作学习模式是实现交互式合作探究学习的最佳途径。基于此，初中英语教师在开展合作探究时，必须灵活运用小组合作的学习模式，引导学生在互动交流的过程中完成英语探究学习。首先，教师在进行教学时，应结合新课程理念下的具体教学内容和教学要求，围绕“英语核心素养”科学设计合作探究的学习目标，确保小学合作探究学习的方向。其次，教师密切关注“同组异质、异组同质”的原则，将全班分成几个学习小组，5-8人作为一个学习小组。为了保证全体学生在小组合作探究中的学习效果，我们应该保证小组成员之间存在一定的差异，并强调相互帮助的重要性。最后，教师以小组形式围绕具体的探究任务引导学生积极参与探究学习。
结语
对于英语教学来说，单纯的灌输并不能达到教育目的，反而会给学生的发展带来很大的限制，也会制约学生应用能力和综合素质的发展。随着新课程标准的实施，在初中英语教学中，应着力打破传统的教学模式，引入互动探究教学法的新策略。
参考文献
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[2] 周岚. 初中英语探究学习的三条路径[J]. 2021（2018-2）：80-81.
[3] 钱丹凤. 以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J]. 英语画刊：高级， 2019（6）：1.
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