刘烨明
摘要：在小学数学教学课堂，通过有效地应用思维导图教学方法能够激发学生学习兴趣，利于提高学生数学学习能力。基于此，本文从多方面探索了思维导图教学方法的实践应用对策，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：小学数学;思维导图;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分析发现，图形能够学生留下深刻印象，帮助学生记忆所学。各類图形被应用到小学数学教学中，获得良好教学效果。其中思维导图不仅能突出重点，提高学习的针对性，而且能清晰呈现数学知识之间的关联，加深学生印象，深受广大师生的喜爱。为提高思维导图在教学中应用的有效性，应做好教学准备，积极探寻相关的应用策略，不断提高思维导图在小学数学教学中的应用水平。
一、思维导图在小学数学教与学中的使用现状
（一）学生使用思维导图的现状
对于思维能力不高的小学生而言，思维导图的形象性特征能够辅助其梳理知识脉络，将相关的知识进行整理，从而总结出解决问题的具体思路。从教学实践反馈得知，多数学生会对这种导图产生兴趣，但目前教师对这种教学手段的应用率较低，多数教师还未对其形成较高的认知，无法明确思维导图的作用和意义，也缺乏具体的运用经验，因此教师往往花费更多的时间来绘制导图，却无法发挥出导图的最佳效用。
（二）教师使用思维导图的现状
在小学数学教学活动中应用思维导图作为辅助教学手段，可促使教师直接把握教学的实际效果，并对教学的实施过程进行客观认知与总结，便于此后课程设置的优化。当前部分教师还未掌握绘制导图的技巧，而有些教师已经可熟练运用导图完成备课与教学环节，只是未将导图的使用技巧传授给学生。有些教师还存在绘制导图无创意，或者在修改方面遇到诸多问题，或者绘制出的导图没有一定的规范性、无法表现出导图的优势作用等等。从总体上看，思维导图在数学课堂上的应用还属于发展阶段，具体的操作还有待加强，因此更应加大导图的应用推广力度，从而有效辅助小学生提升学习的效率。
二、思维导图在小学数学教学中的应用策略
（一）将思维导图应用于新课讲解中
小学数学新课讲解中及时抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能显著提高新课讲解效果。其中在课堂上通过向学生展示思维导图，与其一起回顾所学知识的同时自然地引出要讲解的新知识，或借助思维导图向学生展示新课中的重点知识以及知识点之间的关系，指引学生更好地学习新课，给其带来耳目一新的听课体验，激发其听课的热情，因此，新课讲解中应注重思维导图的巧妙应用，既可以在黑板上绘制相关的思维导图，也可通过多媒体技术展示给学生。同时，为学生简单介绍思维导图中的内容，明确哪些是重点知识，哪些知识间的关系需要搞清楚弄明白，避免其走进理解的误区，而后根据思维导图中的脉络开展新课教学，使学生在听课中胸有成竹，提高听课的针对性与目的性，顺利、高效完成新课教学目标。分数是小学数学的重要知识点，涉及的内容较多，主要有：分数的基本性质、分数的相关概念、分数的运算以及分数与小数之间的关系等。讲解该部分知识时为使学生把握学习的重点，在头脑中留下清晰的印象，牢固掌握相关知识，可借助思维导图讲解该部分知识。
（二）提升学生知识架构的完整程度
21世纪可以说是信息技术高度发展的时代，各行各业的发展都和信息技术有密切关联，而教育事业也需要尽快和信息技术进行整合。在这样的时代背景下，学生接触新知识的渠道越来越丰富，过去的教学方法也在不断更新，因此，教师只有持续充实自我、开阔视野，才能在工作中找到更加适应时代发展的教学方法。做好备课工作可以说是提升数学教学质量的第一步。教师进行备课时，同样可以应用思维导图这一新的教学模式，依托教学方案和内容绘制思维导图，把本堂课或者本单元的内容整理成一个完整的知识体系，帮助学生对知识产生整体印象。
例如，讲授“三位数乘两位数”的有关知识，教师在课上首先带领学生回顾之前的计算方法，以此引导学生理解“三位数乘两位数”的知识。这样产生的整体教学效果必定会有所提升。另外，教师除了要主动绘制大纲型思维导图，还需要鼓励和引导学生对思维导图进行自主分析，即让学生猜测和分析这张思维导图所绘制的主题内容，并且可以刻意留存一些漏洞让学生找到。这样一来，学生顺着思维导图的结构就会重新梳理之前所学习的内容，这既是对过去知识的巩固，也是对新知识的准备。
（三）利用思维导图帮助学生巩固旧知识
教师运用思维导图的方式帮助学生展开数学复习环节，能够帮助学生明确复习的具体脉络，也能够帮助学生将所学内容联系起来，进而更好地认知到相关的数学体系。复习相关内容时运用发散性的思维导图的方式可以帮助学生更好地理顺所学内容的脉络，小学生在进行数学学习的过程中应当根据自身对所学内容的了解程度进行思维导图的绘制。之后教师再根据学生绘制的内容对学生进行相应的指导，帮助学生找到自身存在的不足，进而更好地提升教学效率。
例如，教师在进行《小数除法》这部分内容的教学时，为了帮助学生更好地理解小数这一概念，可以先帮助学生了解其划分方式，即商是否比1大、除数是什么、商的小数有几位以及计算方式这四种划分方法。在进行除数教学的过程中，如果教师只是一味地要求学生去死记硬背，难免会出现知识点遗漏的情况。因此，教师应当结合思维导图进行整理，将小数除法作为中心内容并向延伸内容进行扩散，将四个划分方法融入其中，进而更好地展示不同的方法中包括的不同内容，形成完整的知识架构。通过这样的方式可以帮助学生更好地明确整数、有限小数、循环小数等不同的概念，学生在进行相关内容的学习时，就不会再限制于表面上的内容，而能够结合其他内容，进行全面地学习。
结论
总之，通过应用思维导图教学模式，大大提高了数学课堂教学质量，教师在充分利用思维导图教学方法过程，要结合数学知识点，有针对性地进行教学设计与创新，从而才能不断提高小学数学教学水平。
参考文献
[1]孙彦彩.浅谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].现代农村科技，2019（11）：66-67.
[2]李涛.思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（32）：49.
[3]王艳.思维导图在小学数学单元教学中的作用[J].甘肃教育，2019（22）：78.
猜你喜欢思维导图教学策略小学数学
