高职院校各类课程思政元素发掘机制

摘要：按照教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》规定，高职院校的课程思政教学体系应包括公共基础类、专业教育类和实践类三大课程门类，其中专业教育类课程包括文史哲类、经教管类、理工类、农医类和艺术类专业课程，只有根据各类课程的内容特点，深入挖掘其思政育人元素，形成相应的思政元素发掘机制，才能推动高职课程思政建设高质量发展。

关键词：高职院校;课程思政;育人元素

中图分类号：G4 文献标识码：A

高职院校课程思政建设正在成为高职课程建设的重要方向，为深入推进高职院校的课程思政建设，促进高职德才兼备的技术技能人才培养，高职院校通过开展课程思政示范课建设、课程思政资源库建设、课程思政建设规划、课程思政项目研究等途径，形成了一些行之有效的新做法，但在具体课程的思政元素发掘方面还存在薄弱环节，需要从机制构建的角度加以深化，以利于推进课程思政建设高质量发展。

一、高职院校课程思政元素梳理

目前全国高职院校共有2100多所，教育部《职业教育专业目录（2021年）》共设置高职专科专业744个、高职本科专业247个，[1]不同类别的专业归属于不同的专业大类。专业建设需要由课程体系作为支撑，根据专业大类的要求构建相应的课程体系，才能实现专业教育的目标。对应相应的专业课程体系可以形成相应的课程思政教学体系。参照教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的分类标准，专业可分为文史哲类、经管法类、教体类、理工类、农学类、医学类和艺术类，各类专业下设课程的思政教育内容各有侧重，其中文史哲类专业的课程思政要贯穿马克思主义基本理论、基本观点与基本方法，解践行社会主义核心价值观，弘扬先进文化。经管法学类专业课程要渗透本行业领域政策法律法规，培育学生经世济民、德法兼顾的职业素养。教育类专业要贯彻“学为人师、行为世范、学高为师、身正为范”的教师职业道德，提升“以德立身、以德立学、以德育德、以德施教”的能力，坚持体育锻炼，形成健康第一理念，激发顽强拼搏、奋发有为、奋斗有我的信念，实现德智体美劳全面发展。理工类专业课程要强化科学精神、工匠精神、报国精神培养，引入科学思维、科技伦理与工程规范，培养探索未知、追求真理、创造价值的勇气与责任感。深刻认识工程活动的价值属性与人文关怀，保持科技活动服务人民的正确方向。农学类专业课程要贯彻生命共同体理念和生态文明要求，服务三农事业与乡村振兴。医学类专业课程要渗透“大医精誠”的医德医风和医者仁心教育。艺术类专业课程要坚持美美与共、以美育人、以美化人的精神境界，提高审美素养，增强文化自信。

二、高职院校课程思政元素类型

高职院校的课程体系是实现人才培养目标的教学内容及进程的总和，是提升高职专业教育质量的基础，课程建设的内容包括教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、教学管理等方面，具体体现在教学大纲、教材、教学设备、教学方案、教学文件、课堂教学、实践安排、考核制度、教学改革等。按照课程在专业建设中的作用和属性的不同，高职课程又可分为公共基础课程、专业教育课程和实践类课程，其中公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，[2]据此，专业教育课程学时总数应当不高于1/4。这就为高职院校开展课程思政提供了政策依据，也有助于厘清课程思政与专业教育之间在学时划分等方面的困惑。课程思政在各类课程中的融入和渗透各有侧重：公共基础课程要着重教育学生提升思想道德修养、人文素质、法治意识、安全发展意识，坚定理想信念、厚植爱国情怀、做到艰苦奋斗、健全人格、锤炼意志、陶冶情操，成长为具有创造创新能力的时代新人。专业教育课程要从行业、国家、国际、地域、文化、历史等角度，增加课程的思想性、人文性与引领性力量。实践类课程要注重培养学生学思结合、知行统一、求真笃行的能力，善于理论联系实际，勇于实践，做到“读万卷书、行万里路”，扎根中国大地，弘扬劳动精神，敢闯会创，勇于追梦圆梦，不断增长智慧与才干。

三、高职院校课程思政元素发掘

在明确高职课程思政的教育方向和内容的基础上，需要借助于各类课程的具体内容，形成丰富生动的课程思政教育素材。目前，教育部确定了700门课程思政示范课程，其中高职类课程思政示范课200门，[3]为课程思政建设提供了有益参照。从课程思政元素发掘机制来看，首先，构建课程思政元素的地域联系机制，即在课程教育中融入地方性知识、文化与公序良俗等，体现专业发展的服务导向和价值导向，增强学生的专业认同感和责任感。其次，形成课程思政元素的师生互动机制，即在课程教学中做到以学生为主体，加强课内外协同，强化研讨式、探究式和活动式教学，使学生自觉将思政元素带入课程教学过程。再次，强化课程思政实践基地建设，鼓励高职院校思政教育单位立足红色革命圣地、纪念馆、博物馆等红色资源，建立课程思政实践基地，促进学生在实地考察体验中增强思政素质。最后，巩固课程思政元素源于现实的动态联系机制。即在课程教育中紧密联系现实中的各类最新精神文化成果，如北斗精神、珠峰精神、脱贫攻坚精神、防疫抗疫精神、探月精神、建党精神等，使课程思政的内容与时俱进，增强对学生的吸引力，推动高职课程思政建设不断迈上新台阶。

参考文献

[1]全国职业学校开设1300余个专业[N].人民日报，2021（03）.

[2]教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]教育部公示课程思政示范项目[N].中国教育报，2021（05）.

作者简介：陈霞（1979—），女，安徽全椒人，硕士，南京科技职业学院社科部副教授，主要研究方向为思想政治教育。

基金项目：江苏省社科应用研究精品工程高校思想政治教育2020年度专项课题《高职各类课程与思政课同向同行机制研究》（20SZC-042）。