董文英
摘要：阅读是英语学习的重要组成部分，阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。小学中高年级的学生在学习到相关的阅读技巧之后可以在教师的指导下开始自主进行阅读学习，既可以从中学习到语法知识也可以拓宽自己的知识面。
关键词：小学英语;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着国内英语教学改革的进步，小学英语教学方法发生了一些变化。小学生的阅读技能不仅可以提高学生对英语课堂的参与度，还可以提高学生的学习兴趣和热情。阅读课文和理解力在小学英语教学中很重要，并且阅读理解题在各个级别的考试中所占的比重很大。
一、目前小学英语阅读教学的现状
受传统教育观念的影响及教学课程安排的限制，学校和教师尚未对英语阅读产生必要的关注。教师仅专注于学校在限定时间内为实施教学所要求的任务。因此，教师分配的教学任务要与教室中书籍的内容紧密结合，并且只给学生分配几个英语阅读理解题，并且不愿意理会学生，更不愿意培养学生阅读和思考能力，这是非常不对的。在每年收到的小学生推荐阅读书单中，课外书籍比例占据了绝大部分，很多学生对英语阅读没有热情，学生变得更加依赖课外知识，并且会在英语教学中更加被动。学生通常按照学校老师的指示和步骤学习，完成课后作业后，他们很少主动阅读英语。老师通常在学校外安排较少的英语课，并且课堂检查和评估的强度不够，因此学生在课后很少花时间主动阅读英语。因此，要进行对课后英语阅读有所帮助的教育。
二、英语阅读相关策略与能力培养
（一）设定问题引导，引发学生探究思维
问题是教师与学生之间进行对话、交流的重要工具，在一般的英语课堂上，教师都会利用问题，检验学生的学习情况，以便结合学生的回答对学生进行判断。而在引导学生学习阅读时，教师也可以围绕阅读的内容，为学生设定自主思考的方向，促使学生在解答问题的过程中，可以对语篇内容进行深度解构，以便在回答问题中实现对语篇的有效理解。但是，在设定问题时，教师也要有意识地控制问题的难度，避免问题过难而挫伤学生的信心，降低学生探究的动力。比如，在小学英语六年级上册Unit 1 The Kings new clothes教学中，教师围绕语篇中讲述的故事内容，为学生提出：”What is the main content of this story？”“What about the kings new clothes？”“Was the king deceived？”“What do you get from the story？”等问题，引发学生的思考，促使学生在探究故事内容、故事细节中逐步提高理解本篇文章的效果。透过上述案例可见，教师以问题为媒介引发学生进行思考，能够让学生沿着问题的方向，对语篇内容进行深度解读，以便在逐一解答问题中，实现阅读能力的发展。
（二）重视阅读技巧教学
在传统的英语阅读课堂上，教师的教学过程比较固定，通常的环节安排是：首先带领学生通读一遍整篇文章并安排学生勾画出重点段落和语句，而后逐个分析文章后题目的题干和每个选项，最后以半引导或伪引导的方式给出标准答案……在这个过程中，教师始终处于课堂主导者乃至支配者的位置，对学生的学习行为起到绝对的牵引作用，而学生则一直扮演着被动接受、机械记忆的被动角色，整堂课的教学内容能够真正被学生吸收的少之又少。略读技法讲求在阅读过程中根据内容的重要程度和理解难度而进行必要的取舍，跳过一些次要或困难的部分，从而加快阅读速度、提高阅读解题效率。比如对于小学《英语》六年级上册Unit7“Protect the Earth”这一部分的阅读教学，很多材料中都会出现一些涉及环境保护方面的专业词汇，比如coal，oil，plastic等，这些词汇对于小学生而言往往有着较大的理解难度。面对这种情况，教师就可以引导学生先将这些单词跳过，在完成对其他部分的阅读后先试着处理能够解决的题目。对于剩下的必须要借助这些词汇才能解答的问题，则可帮助学生利用结合上下文和语境的方法推测出这些单词的大致含义，进而完成对剩余题目的扫尾工作。略读法是适合于小学阶段的一种阅读技巧，将这种技巧渗透在教师的阅读教学中，能在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读速度，从而增强学生在阅读方面的兴趣与信心。
（三）增加学生的阅读数量
“Practice makes perfect，and vice makes perfect.”（熟能生巧，巧能生妙。）量变决定质变。阅读能力的提升需要相当数量的阅读积累。教师在引导学生进行阅读训练的时候需要根据学生的真实阅读水平提供参考读物，循序渐进。一开始，教师可以根据情况选取相应片段作为词语或是语法填空，也可以要求学生用另一种表达方式改写文章，以此来检查学生是否按照要求完成相关阅读内容。课堂上的监督和提醒不是长久的方法，学生需要自覺养成良好的阅读习惯。学生能够向教师推荐相关英语读物，教师可以挑选读物和学生一起阅读并分享。在环境上，学校可以在走廊和一些告知黑板报上增加一些有关英语的阅读片段或是至理名言，学生可以在潜移默化中得到相关的阅读积累。学生的阅读素材需要符合小学生的知识背景和心理需求。小学生还处于相对懵懂和天真的年龄段，对于一些童话、神话或是侠义故事比较感兴趣，英语教师可以给学生推荐类似的阅读材料。“Intelligence comes from diligence，and genius comes from accumulation.”（聪明出于勤奋，天才在于积累。）
结束语
培养小学生英语阅读能力不是一蹴而就的，这需要一个循序渐进的过程。小学英语教师在课堂阅读教学中要有步骤、有计划地对学生进行阅读技巧上的指导，并为学生提供更丰富、更优质的阅读材料，唯有这样，才能真正地提高学生的阅读能力，为学生今后的英语学习夯实基础。
参考文献
[1]顾力.小学英语阅读能力提升策略[J].教育，2019（52）：54.
[2]王云丽.浅析小学英语阅读教学模式的改进[J].课程教材教学研究（教育研究），2019（Z6）：33-34.
[3]吴理寿.初探现代小学英语阅读教学模式的创新[J].新课程（小学），2018（11）：151.
[4]蔡丽思.如何培养小学生的英语阅读能力[J].新课程（小学），2018（11）：216.
猜你喜欢阅读能力培养策略小学英语
