张付花
摘要：近年来，在新课程改革理念的推动下，一线教师在教学实践中不断地尝试以学生为主体的教与学的方式，目的是在义务教育课程标准的指导下，经过课堂教学的探索，探寻有利于学生主动学习的路径，以期实现新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的数学学习方式转变。教师在课堂上以学生为主体，通过精心设计的学习任务，引领学生经历知识的产生过程，增加学生的数学学习真实体验，让学生积累可迁移可运用的数学学习经验，以提高数学教学效率，落实数学素养的培养。
关键词：课堂教学;合作学习;学习体验;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学实践中，合作学习有利于帮助学生在课堂中体验知识的生长过程，积淀可迁移、可运用的数学学习基本活动经验，并将合作中所自然生长的数学学习能力运用于今后学习或更高深的数学课题研究中去。在此理论指导基础之上，近年来，我校开展了以合作学习方式为主，注重学生体验，积累数学基本活动经验的课堂教学研究实践。历经多年的教学研究和教学讨论，合作学习方式已在我校数学课堂上小有成效。本文以北师大版《义务教育教科书·数学》二年级上册《折一折 做一做》一课为例，浅谈小学数学合作学习方式在此类操作型数学课程中的实践过程。
一、创设利于学生合作学习的环境
（一）为学生创设便于合作学习的教室座位环境
为学生创设便于小组合作学习的座位环境是实现课堂合作学习的外部条件。台湾专家温思涵博士认为，让学生几人一组挨着坐在一起并不是真的合作学习形式，让学生围成圈面对面的坐在一起才是真正合作学习的课堂。教师要认真思考“为什么要让学生面对面这样坐？”这种课堂布局的变化，让很多教师难以把控课堂，但却必须这样改。因为只有这样安排学生的座位，才能最方便学生间的交流，达到合作交流、共同探究的目的，这是合作学习方式必备的课堂外部条件，更是体现教学改革中学生本位观的重要理念转变。
（二）为学生创设易于合作学习的课程学习环境
数学来源于生活，面对课程首先要思考它的生活原型从哪来，因为从生活中的数学现象切入，才能极大地引发学生的学习兴趣，激发学生参与新课学习的欲望。
在《折一折 做一做》一课中，如果教师仅限于课题中的关键词“折、做”来开展教学，就把学生局限在了简单的行为活动学习中去理解抽象的轴对称概念。这样不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能体现数学的价值，开展的合作学习也仅限于形式，没有实效性。如果教师能从生活实例导入，让学生从欣赏身边的轴对称现象开始，就能从一开始把学生置身在熟悉的对称现象环境中，这样创设的学习环境能极大地激发学生的原有认知，学生很容易凭借生活经验提取这些图形的共同特征，第一时间发现轴对称现象，从而明确本课的学习目标。教师进而再从生活中的轴对称图形抽象出学生认识的最简单的平面图形，以此来研究轴对称图形的概念及特征，这样不仅能将知识难度降低，利于学生理解，更能极大地激发学生的学习兴趣，发现原来数学就在我们身边，充分体会数学学习的价值。
二、小组合作学习的有效实施
（一）教師要变牵为导，变革教学方式
合作学习就是改变传统的教学方式，教师要启发引导学生，鼓励和帮助学生，把课堂还给学生，让学生成为“知识获得过程的主动参与者”，成为学习的主人。这个过程和这种形式无疑对教师提出了更高要求，教师在合作学习的课堂中要发挥好“倾听者”的角色，从学生的合作、发言中及时捕捉生成，及时纠正，及时肯定，及时引导，做到真正的变牵为导。
在教学过程中，教师可以科学地引导学生了解从哪里可以获得自己所需要的知识，并掌握获得知识的工具和方法，鼓励学生学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在尽可能的条件下开展讨论与交流，并对其过程进行监督。
（二）学生要学会合作，转变学习方式
合作学习方式就是让学生真正成为学习的主体，问题要让学生想，疑点要让学生辨，结论要让学生得，总之，学生要在教师的引导下，学会以自己已有的知识经验为基础，在小组内各抒己见，充分讨论、碰撞、交流，及时反馈，发挥各自的潜能，通过自我教育，自我扬弃，自我完善，使自己得到不同层次的提高，并从中亲身体验到合作的快乐。
教学实践表明，学生要学会合作、转变学习方式的道路是艰难的，这在一定程度上加强了教师的责任及作用，对教师提出了更高的要求。通过持续观察就会发现，每堂课上都有非常积极的参与者，也会有一些被动的参与者，还有少数学生根本不参与，作为教师，要特别关注那些没有参与的学生的学习状态，尽一切努力调动他们的积极性，反思自己的教学设计，适时调整教学方式，促进他们学会与他人合作。同时，教师在检查小组活动的过程中，要关注互动的进程，了解小组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨、适时调控，引导学生展开合作。对于有争议、有价值的问题，教师要组织学生辩论，促进合作学习，帮助学生及时抓住有效的课堂生成，让他们积累新的数学学习经验，习得知识与能力。
经过合作学习方式的研究与实践，教师们对小组合作学习从陌生到好奇、认同、大胆尝试，深刻地认识到，明确合作的动机和责任才是合作学习取得良好效果的关键。教师要巧设利于合作学习的教学情境，明确各环节的中心任务，学生才能在合作和讨论中碰撞出精彩、产生有效的课堂生成，从而内化为他们新的数学知识体系，并养成习惯、形成能力，提升思维。通过教学实践笔者相信，合作学习这种新的数学学习方式，能够有效促进学生主动思考，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力、数学沟通能力和实际问题解决的能力，让不同层次的学生都能从合作学习的课堂中提升素养，学有所获。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2] 盛建武.体验新课程（数学）[M].长沙：湖南教育出版社，2003.
[3]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013（03）：61.
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