谈农村初中生物的探究式教学的有效策略

何丽君

摘要：农村初中生物教学中，采用适应地域环境的策略，促进学生的探究。给学生提供了丰富的教育资源，使学生有更多的探究学习经验，提高学生学习生物的兴趣，学习科学的学习方法和学习思路。初中生物教学中，教师应充分了解学生的学习情况，尤其是学生的成长环境，结合学校实际，开展探究式教育。

关键词：初中生物;探究教育;生物教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

农村初中生物这门课程的教育，从教育观念和实际教育状况的角度，不断地推动和发展。构建知识体系，通过发现整合学习，激发学生对生物习的热情，营造积极的学习环境。探究式指导是一种全新的教学方法，其目的是积极求知、积极学习、探索、创造，把培养全体学生的多种素质作为最终目标。要强调以学生为中心，教师只能作为辅导。实践证明，这是实施优质教育的有效方式。注重实践发展，也要考虑现实情况;农村教师因生活习惯和经济发展特点的不同，要结合学校实际，组织开展探究式教育活动。

1.农村初中生物教学存在的问题

1.1实践教学仪器不完善以探究学习代替理论知识说明

农村初中需要增加设备投资。这个阶段，生物课程在教育机器上的投资还不全面。为了开发生物教育实践课程，农村教师可以获得当地的教材，并且节省了大部分教学费用。就学生能力的培养而言，完善的设备投入可以使学生的学习效果更加理想。当前，由于教育设备的投入不足，理论知识代替实际应用，学生学习成绩明显下降，农村初中生物教育的探索方法也不完善[1]。

1.2由于教师能力有限，初中生物探究教学没有创新

探究式教学法，不是让学生自由发挥，而是由教师主导进行自主探究。这个阶段，农村初中生物教育中，还有完全抛弃教师是主体。这一做法有悖于探究教育的本意，抑制学生，就有可能导致引导探究的失败。生物教学探究的质量受教师自身的生物专业知识影响。

1.3班级规模不合理，学生难以充分参与其中

因为农村初中的教学材料有限，在确定班级规模时，往往会有很多的学生被安排在一个班里。这在一定程度上减少了教学资源，并在一定程度上限制了探索教学的发展。初中生物实验课要有足够的空间和时间，才能保证教学效果和学生的接受程度。现在农村初生物课程中，很难让所有的学生参与探究。只有让学生全部参与，学生才能适应探究过程，从而提高教学质量。

2.农村初中探究教授法的生物教育方法

2.1生物教师要努力创造学生主体的学习环境

探究式的教学方法可以打破初中生物教育的束缚，不再局限于理论，而是给教育和学习一个全新的定义。引导探究的目的在于培养学生的自主学习和探究能力。因为农村的生物教育，生物实践的时间越来越少。因此，在实施探究性教学时，应以学生为主体，注重营造良好的学习环境。这能充分发挥学生学习的主体性，让学生开阔思路，学会发现问题，总结知识要点。让学生了解生物学科的特点，明确理解生物与自然的关系，并能在探索实验中发现学习目标。

2.2生物教师应注意利用农村生物资源支持教育

由于农村教育现状不够完善，教师在课堂教学中仍使用黑板粉笔。另外，教学形式单一，不能引起学生的注意，学生对知识点的理解不够。但是，农村拥有丰富的生物资源，可以为教授生物创造很多自然条件。生物指导研究的目的是解放学生的自由学习，加深对自然的认识，探索自然规律。教师可以在农村开设课堂，让学生有更多的机会去探索，促进生物知识内容的理解和学习。通过观测分析，总结了自然环境的特征、生物结构等。从而提高探究性教学的效果[2]。

2.3构建注重学生交往技能互助的教学平台

由于农村教育机构没有这一限制，学生参加实践的机会越来越少。影响了学生的实际操作能力和实际交流与合作的能力。通过教学资源的增加，使学生有机会参加生物实践活动，从而提高他们的综合素质。例如，在练习“植物细胞观察”时，教师可以临时安排。学生可以使用农村资源，如黄瓜、洋葱、西红柿等作探究对象，重复探究。此时，需要进行适当的组合。这样不仅可以节约教育资源，也可以让学生锻炼。能互相交流和互相帮助。学生可以通过观察并做相關记录。记录和绘图有利于学生了解自己观察结果和观察过程。在实验之后，教师可以随时对学生进行指导。不要修改学生通过个体参与实验的方式，了解植物细胞壁、细胞膜、胞浆等主要细胞结构。同时，学生们在实验过程中交替进行，测试了紧密合作和沟通的能力。在这一试验中有许多进展。由于实验时间长，结果不确定，让学生自主交流，为完成实验报告而让学生独立交流，不仅适合农村探究式教学，也能充分发挥学生的沟通能力[3]。

3.初中生物教师要积极培养学生的科研观念

培养农村学生生物科学研究形式和科学思维方法。在遇到困难的时候，他们应该能够通过提出假设验证的观点来学习生物科学和调查资源。对于农村特殊环境，不仅要让学生意识到生物无所不在，而且要通过生物学科的研究思路和方法让学生自主学习身边的生物。老师要相应的示范。首先，教师要善于学习，善于研究，要让学生看到研究成果并进行分享。这样，学生会得到更多的鼓励，以身作则，抓住老师的带头作用。因此，初中生物教师的教育过程要系统化、规范化，整个科学研究的思路和方法逐渐在学生面前显露出来，需要学生更多地进行探索和研究，让学生学习科学的方法和探究过程。其探究结果也很容易产生。如此，初中生在生物学科领域内的积极探索与不断反馈的循环探究，形成进一步的推动力。教师这一角色也是必不可少。

结语

所以，在初中生物教学中，要养成主动学习、探究学习的习惯，教师必须积极创造条件，创造良好的学习环境。农村教师也存在一些特殊的情况，在初中阶段需要进一步挖掘和整合资源，为更好地开展探究式学习提供渠道和资源。因此，这也是一个不断浓缩和积累的过程。教师贯穿于探究式引导的教学概念之下，有利于提高色教学质量和激发学生的学习积极性。

参考文献

[1]王珊珊. 初中生物体验式教学对农村学生主观幸福感的影响研究[D].贵州师范大学，2020.

[2]项娟.谈农村初中生物的探究式教学的有效策略[J].中国新通信，2020，22（07）：219.

[3]彭勇.浅谈初中生物课教学中如何实施探究式学习[J].科学咨询（教育科研），2017（01）：14.