小学高段数学教学优化路径

竹江

摘要：新课改背景下，小学数学教师在教学指导中，要紧跟教学实际情况分析，找准教学引导的方向，并积极组织学生思考探究，从而找到适合学生特点的教学途径开展教学指导，在积极引导中充实教学的内容，落实素质教育的基础要求。

关键词：小学数学;高段;教学优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1、过分强调教师的主导地位

在教学中普遍存在这样一种现象，即过分强调教师的主导地位。这种现象的存在，与传统的“师道尊严”思想有一定的关系。在这种思想的影响下，教师高高在上，成为课堂的主宰，学生成为储存知识的容器，这严重束缚了学生的思维发展。传统的教学模式已经根深蒂固，教师、家长以及学生也都潜意识地认为教师在课堂上应拥有绝对权威。在这种教学模式下，学生难以發挥自己的主观能动性，学习非常被动。久而久之，学生会失去学习兴趣，产生厌学心理，甚至放弃数学学习。

2、阻碍学生主体意识的发展

相关研究表明：人在生活过程中如果对某件事情产生积极的参与感，并且拥有一定的独立判断能力和发散思维，就能较好地进行处理和解决。学习也是一样，学生只有对学习产生积极的参与感，才能融入其中，具有强烈的主体意识。然而，少数教师在教学中阻碍学生主体意识的发展，这种阻碍虽然是无意识的，但是会对学生产生潜移默化的不良影响。学生的主体意识如果一直受到阻碍，就会导致创新思维和创新能力得不到有效培养和发展。

3、“应试教育”现象广泛存在

在小学数学教学中，“应试教育”现象广泛存在。因此，成绩成为衡量学生的唯一标准。为了提高学生成绩，教师往往更加注重知识的传授，忽视学生综合素质的培养，导致学生高分低能。学生在这样的学习过程中，无法感受到学习的快乐，学习的兴趣和学习动机会逐渐减弱，缺乏主动思考和探究的积极性，创造力和想象力得不到有效锻炼和培养，更无法将理论知识与实践联系在一起。

二、小学高段数学教学优化路径

1、精心安排导入

在传统课堂中，一些教师常常会直接开始知识的讲解，这对于没有做好准备进入学习和课前没有认真预习的同学都是不利的，学生无法快速进入学习状态，对本节课知识还没有基本了解就进入了正式的学习，对他们来说就会显得有些突兀。所以提高教学有效性的基础之一，就是教师要做好导入工作，还需要保证学生课下提前对课本知识进行预习。为了更好地进行知识导入，教师可以以生活中有趣的事例或者是已学知识进行导入，通过将生活与知识相连接或新旧知识间的衔接，带领学生进入课堂，集中精神正式进入学习。

例如，在学习“小数乘法”课程的时候，教师可以以问题导入：我们平时在买东西的时候，物品的单价通常都不是整数，如果我们对同一件物品进行了大量购买，该如何又快又准确地计算物品的总价呢？通过问题让学生理解数学知识与生活间的联系，引起学生的思考，然后教师再进行小数乘法的计算教学。最后还可以将小数乘法的特点与整数乘法的特点相比较，使学生构建起乘法的基本学习框架。

2、引入趣味游戏

游戏化教学是生活化教学方式的具体体现，是生动有趣的，不但可以使学生产生体验兴趣，还可以使学生借助自主体验获取认知。所以，在实施小学数学生活化课堂教学的时候，笔者将教学内容转化为数学游戏活动，推动学生做中学。

以“平行四边形的面积”为例，经历平行四边形面积的推导过程是数学课程标准中提出的要求，也是学生们在这节课需要完成的一项任务。对此，在组织课堂教学的时候，笔者创设了体验活动。具体地，笔者先引导学生们在小组中合作回忆、交流我们之前是如何推导出长方形、正方形面积计算公式的。在数学学习经验的作用下，学生们联想到裁剪、拼接这些推导要点。基于此，笔者鼓励学生们在小组中继续讨论如何利用这种方法推导出平行四边形的面积。在小组合作的过程中，学生们积极交流、碰撞思维，获得解决问题的思路，并自主地从不同角度剪切平行四边形，对剪切后的图形进行拼接。通过应用多样的剪切方法学生们发现，拼凑出的新图形是长方形。笔者对学生们的发现给予肯定，同时继续引导他们对比原图形和新图形，发现二者关系。最终，学生们通过迁移长方形的面积计算公式推导出了平行四边形的面积计算公式。由此可以看出，在数学课堂上创设体验活动，不但可以使学生借助合作学习成为探究数学的主体，还可以使学生借由数学现象发现数学结论，加深对数学知识的理解，尤其是学生可以在此过程中获取学习数学的方法，从而提升数学学习水平。

3、构建辩论情境

儿童生来争强好胜，而且善于辩解。可以通过设置探究和辩论的情境为儿童架构起挑战情趣的桥梁。在新知（规律）的探究时，引导学生挑战模拟回溯知识产生的过程，体验前人探索数学规律的艰辛。在知识的易混易错或问题对比处，巧借辩论点燃挑战情趣，学生在争论与辩解中深化对知识的理解，巩固对技能的掌握，感悟数学思想方法，引领学生积极探索、体验数学价值、享受成功快乐。

例如，教学“圆的周长和面积的整理与复习”时，为了通过应用圆的周长和面积的知识解决生活中的问题，达到巩固和深化对圆的周长和面积概念本质的理解，维持与发展乐于探索、乐于思考情趣。教师精心设计辩论情境：如果有一张塑料布，让你圈出面积尽量大的地，你有什么办法？如果把塑料布剪拼成长度为62.8米的塑料布条，怎样圈地，得到的面积才会最大？对于第一个问题，有的学生想到可以把塑料布裁剪成塑料布条，用塑料布条进行圈地，将面转化成线，又用线圈出面;而有的学生认为只能将一整张塑料布铺在地上，塑料布的面积多大，圈的地就多大。对于第二个问题，思维活跃的学生想到用62.8米的塑料布条圈出一个半圆的面积比圈出一个整圆的面积大;而有的学生认为只能圈出一个整圆。不同观点的学生极力争辩、据理力争。这样的课堂由问题引发学生的辩论，点燃学生的挑战情趣，学生越辩对知识奥秘的探索越兴趣，课堂达到“课尽意未停”的境界。

三、结语

作为一名新时代的教师，在数学教学的过程中，真正的从学生出发，转变教学观念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生潜移默化的融入到数学的教学过程中，从而提高学生数学学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘丽. 论小学数学课堂教学的优化[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：155.

[2] 董蓁，李蕤. 小学数学教学课堂优化策略分析[J]. 读与写，2019，16（12）：147.