黄家容
摘要：语文阅读教学的目的之一是培养学生自主、合作、探究的学习能力，即培养学生的自主阅读能力。我国在教学中提倡因材施教，以此基础看待语文阅读，也应该翻转师生的地位，尽可能激发学生的主动参与热情。在和谐的师生关系中，教师也就更多地关注到学生的个性化发展，从而在恰当地阅读指导中及时进行反馈，有效延展閱读教学内容以提升学生阅读思维的发散，对促进学生的阅读素养提升有积极且巨大的功用。
关键词：自主阅读模式;小学语文;语文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
倘若想将自主阅读模式应用在小学语文阅读教学中，首先就要翻转师生在教学活动中的实际地位。事实上，学生作为知识获得的直接受益人，更应该主动地构建阅读教学与生活间的联系，而非被动地接受着教师的指导。自主阅读能力的培养不仅能提升学生的语文学习效率，还可以让学生切实感受语文学习的乐趣，从而主动学习语文。
一、自主阅读模式在小学语文阅读教学中的应用方法
（一）课内布置任务，实现自主阅读
课内布置任务是实现自主阅读的重要保证。高年级学生虽然已经有了自主阅读的意识但阅读能力比较弱，阅读缺乏方向和目的，阅读整体效率和质量不高。通过课内布置任务的方式让学生带着问题阅读，在阅读中自主围绕问题展开分析和讨论，包括找出问题的答案，分析文章主旨、结构等，进而提升学生的阅读理解能力。以《珍珠鸟》为例，阅读前教师可以设置问题：阅读并梳理文章结构找到珍珠鸟的突出特点。设置问题以后鼓励学生自主阅读，带着问题去阅读，在阅读的过程中学生结合问题找到了“怕人”是珍珠鸟的突出特点，然后又对文章梳理了结构，找出了一开始鸟儿害怕，到鸟儿不怕自己，通过阅读学生梳理了文章结构，找到了小鸟与“我”的情感交融的核心内容。在自主阅读的过程中除了学生自主阅读以外教师还可以指导学生进行自主交流，在交流中寻找第一部分记述了以吊兰垂蔓为装饰的温暖的鸟巢的内容以及第二部分以工笔拟人的笔触写了雏儿，写了小鸟与“我”的情感交融。通过交流的方式进一步对课文内容加深了认识，也帮助学生在学习的过程中完成了知识学习的基本内容，对学生阅读理解提升产生了积极作用。总之，渗透阅读方法，是学生自主性阅读习惯培养的基础内容。
（二）转变阅读教学方法，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习知识的动力，要想培养学生的自主阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣。青少年学生的年龄尚小，对外界事物有着天然的好奇心与求知欲，因此，小学阶段也是培养学生阅读习惯的关键阶段。在实际教学过程中，教师可充分把握学生的心理特点、学习状况、接受能力，以学生的具体情况为立足点，以培养学生的阅读兴趣为出发点，及时转变传统的填鸭式教学方式，营造开放式的课堂教学氛围，引导学生积极主动地参与阅读教学活动，并自主进行阅读、分析、探究，从而达到语文阅读教学质量及学生主体阅读意识同步提升的效果。
例如，《囊萤夜读》是一篇篇幅较小的文言文，对此，学生的学习难度相对较低。在教学时，教师可以引导学生先进行自主阅读，并让学生借助课本中的注释及已学过的知识分析文章大意，然后挑选几名学生讲解自己对文章大意的理解，以准确把握学生对文章内容的掌握情况。为进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放《囊萤夜读》的动画视频，以此吸引学生的注意力，让学生对文章内容形成更直观、更准确的理解。在学生观看动画视频的过程中，教师可引导学生联系文中语句，让学生再次对文本内容进行解读。这样，在增添文本阅读趣味性、提升学生阅读兴趣的同时，可进一步加深学生对文本内容的理解，让学生形成独特的感悟。在课程结束后，教师还可以引导学生自主阅读《掩耳盗铃》《画龙点睛》《对牛弹琴》等文言文小故事，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，让学生充分感受到阅读的乐趣，并爱上阅读。
（三）巧妙设置阅读教学内容尊重学生的个性差异
阅读来源于生活又高于生活，从这个角度来看阅读教学，也就必然需要将阅读教学内容与学生的生活实际有机结合。巧妙地设置教学内容，还应在考虑学情的前提下强调学生的个性差异。实际上，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生在不同的家庭环境中成长起来，也自然有着不尽相同的生活体验，这就使得学生对阅读教学的准备千差万别。教师不能一概而论，仅用整体上的学情把握指导教学，还应该具体考虑学生的个性化差异。要想实现这一点，应在阅读教学的内容设置层面就选择用多种多样的教学形式引导学生自主参与教学，在丰富教学形式的同时也激发学生学习的兴趣。因此，除了要加强教材与生活之间的联系，创造性地用生活化教学降低学习难度，还应给学生提供更多感悟和表达的可能，从而提高自主阅读的水平。例如在学习人教版语文三年级下册《美丽的鹿角》时，就可以看出尊重学生个性差异对阅读教学的有益促进。对于本文的阅读感受，在一定程度上其实是存在争议的。从文本来看，美丽的鹿角和难看的鹿腿好像是对立的矛盾体，这首先表现在鹿在没遇到危险时对自己的角和腿的不同态度上，其次又过多地强调了当危险来临时鹿腿的有用之处以及鹿角险些害自己丧命。抛开主流教育思想不说，虽然文本的指向是希望让学生明白看事情不能只关注外表，还要重视它的实用价值，但如果只依靠对阅读文本的解读，学生则可以生发出更多想法。也就是说，倘若本文是学生运用自主阅读的模式进行解读，可能会出现不同的声音，获得不一样的感悟。比如对鹿角的设定，其实不论有没有险些害自己丧命，它的美都是一种客观存在，没有必要反驳。除此之外，就鹿角自身的作用而言，也可以在遇到危险的时候当作抵抗的武器，同时鹿茸本身就是一味中药，有较好的药用价值。恰当地设计教学内容，引导学生辩证地看待阅读文本，进而多角度提出阅读观点更能促进学生个性化发展。
二、结语
总之，小学语文学生自主性阅读指导过程中教师要坚持从课内到课外的逻辑。在课内培养学生阅读的方法、自主阅读的意识，通过课内、课外练习的方式培养学生自主阅读能力，通过为学生提供阅读交流课的机会鼓励学生进行广泛阅读，只有这样才能体现阅读的自主性，让阅读成为学生的一种习惯。
参考文献
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[2]张瑞林.语文阅读与“悦读”——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].花炮科技与市场，2020，03：237.
[3]谢忠华.小学语文自主阅读能力培养策略[J].品位经典，2020，10：171-172.
本文系 2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《关注小学生自主阅读能力，提升语文核心素养的实践与探究》研究成果 立项批准号：QJYKT2019-166
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