乔伟
中图分类号：G4 文献标识码：A
开展四联动教研活动，充分发挥各自的作用，相互影响，互为补充，以弥补校本教研力量不足的问题。四联动教研活动的主体构架是：在区本教研的引领下，开展连片教研和网络教研，有机整合优质教育资源，发挥骨干教师的传帮带作用，推动校本教研的有效开展。
一、整合教育资源，推进四联动教研模式的开展。
（一）区本教研的有效开展是四联动教研活动的动力源泉。
区级教研活动主题明确，形式多样培训活动的开展，特别是优质教育均衡发展目标的提出，教师培养力度逐渐增大，教研引领的核心价值得到体现。区本教研活动体现在以下几个方面：
1、教师培训活动组织有力，形式多样。
（1）全员培训力度大。每位教师都有一次外出学习机会，不同层面、多角度的省内外
高层次观摩学习活动，开阔了教师的眼界，教育理念不断更新发展。
（2）专业学习层次高。参加小学科学全国年会活动，使专业学习和研讨更加深化，对科学课程的理解更加深刻。
（3）主题培训活动针对性强。围绕科学教育教学中的重难点实验活动，开展主题培训，提高教师教学水平和实验开展的能力。例如以显微镜使用为主题开展的教材培训活动，对实验教学组织、管理和实施进行多方面得研讨和培训，提高教师对相关教学内容的处理和实施能力。
（4）教材培训参与度大。组织全区所有科学教师开展教材培训活动，培训内容系统而全面，包括对教学模式的研究学习、教学目标的制定、试题命题的方法、天文科普的宣传、实验技能的实践等，这种全员参与，全面提升的培训活动，帮助教师解读、内化教育理念，更好的实施教材、落实课标，有着很好的引领示范作用。
2、研训活动常态开展，影响深远。
（1）教学大赛以赛代训，以训促研。教学大赛活动是培养新人、呈现成果的重大赛事，各校动员全部教研力量，结合最新研究成果或模式，进行教学观摩和研讨活动，推选出最佳人选在全区进行评比、竞赛和交流，以研训为目的，打造新人、 凝聚团队，是区本教研和校本教研活动的有机整合。
（2）小课题研究以小博大，深度思考。小课题评比活动，促进教师对教学问题的深入思考，并寻求解决途径，使得常规教学或管理活动更加有效。
（3）积极参加国家、省、市各级各类竞赛活动，促进骨干教师的成长。选拔优秀骨干教师参加省市教学能手竞赛、教学展示、省市支教等活动，促进科学教师队伍的梯队建设，为骨干教师创设了成长平台。
3、课题研究引领方向，统一思想。
课题研究活动引领课堂教学活动的实践反思和经验总结，为教师的教科研活动指明了方向。
4、中心组活动常态开展。
由全区骨干教师组成的区级中心组，每两周活动一次，为教师提供教学展示舞台，开展不同形式的观课议课活动，以解决热点难点问题，并致力于青年教师的培养，是教师成长的摇篮。
（二）连片教研活动的有效组织，是四联动教研模式开展的基本保证。
连片教研活动由区本教研统领，同时是校本教研的有力支撑。由5～6所学校骨干教师组成的连片教研团体，以某一单元教学研究为载体，由1名骨干教师引领，分工合作，共同进行单元分析，开展课例研讨和轮教活动。在此基础上，推选一到两节课例重点磨课议课，并在全区展示，之后通过网络教研开展研讨和评议课，在区级核心专家团队指导下，依靠校本教研力量进行试教和改进，形成精品课例，是连片教研活動的主要流程。示图如下：
（三）网络教研提高了四联动教研活动的效率。
利用当前先进的网络平台开展教研活动，使教研交流不受时间和空间限制，随时随地进行教学研讨和交流，同时呈现的交流内容以文字和图片的形式保存下来，过程性资料使更多教师享受到这种教学资源，从而影响到其教学行为。
微信和QQ平台是网络教研的好帮手，博客为教师个人资料的积累提供了帮助，其它公共网络平台提供资料补充，总之，利用网络进行教学交流和研究将会是常态教研的基本补充形式，完善网络教研机制有利于四联动教研模式的有效开展。
（四）四联动教研模式是校本教研活动开展的推进器。
在教研活动中，因为有区级教学展示任务，因为有多所学校跨校听课活动，做课教师所在学校的领导和同事对此项活动非常重视，校本教研活动在任务驱动下有效开展起来。骨干教师在校本教研活动发挥了引领示范作用。
区本教研和连片教研为校本教研提供了动力，校本教研力量有力的支撑了连片教研，并辐射了教研成果，几种教研形式有机结合起来，整合了各种优质教育资源，调动了各种教研力量，使教学研究活动真正开展起来，服务于学生，影响了同伴，带动了整体。
二、四联动教研活动模式的启示
四联动教研活动整合了区本教研、连片教研、校本教研和网络教研四种教研模式，充分挖掘不同教研模式的有利因素，服务于教育科研活动，形成区域间的竞争态势，有利于教师的成长，创新教师培养模式。四联动教研活动模式的有效开展引发如下启示：
（一）高层次的研训活动所带来的新信息、新思想，能影响到基层教师的教学行为，但需要一个消化过程，在这个过程中，骨干教师传帮带作用意义非凡。
（二）校级交流有利于教师快速成长。教师在一所学校工作时间过长，会形成思维定势，教学行为和思想认识固化，不利于课程改革的推进。而如果教师能在不同学校研讨交流，会学习到一些经验和方法，看到不同环境学生的学习情况，有助于正确分析学情，了解科学课程实施基本要求，从而促进教师积极反思、内化，并快速成长。
（三）教师有参与教研活动的愿望。在一个积极的团体内，正能量得到传递，辅以高层次的教研引领，教师的学习活动成为自发的、主动、和高效的研究行为，并乐此不疲。
（四）学校的重视提高教师工作效率。创新教研模式，使更多的教师有参与活动的机会，团队作战增加教师的战斗力，教师的工作能力提高，积极性增强，工作效率提高，良性循环之后，引起学校的重视，教师的自我价值得到体现。
综上所述，四联动教研活动的有效开展，加强了区本教研示范引领作用，提升校级连片教研和校本教研活动的质量，促进网络教研的及时性和灵活性作用的发挥，引发各方面力量的参与，有助于教育均衡发展目标的实现。但其中出现的一些问题也有待于更多的实践和努力去解决。
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