黄骁
摘要：视听语言与分镜头设计是动漫专业中较为核心的课程，也是连接绘画与镜头设计的重要途径。在信息化时代背景下，视听语言与分镜头设计课程实践教学存在一定的问题，通过对具体问题进行分析与反思，以信息技术为资源载体，为师生提供相应的教学和学习资源，并引入项目化教学方式，提升学生的思维能力和问题的解决能力，增强其合作意识，有效地解决课程教学中存在的问题。本文阐述了视听语言与分镜头设计课程实践教学存在的问题，然后从多个方面对视听语言与分镜头设计课程实践教学展开探究。
关键字：视听语言;分镜头设计;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 视听语言与分镜头设计课程实践教学存在的问题
1.1 课时较短，无法保证实践练习
在职业院校中的视听语言与分镜头设计课程中，课时安排有一定的限制，并且其中包含理论和实践教学，根据动画制作的流程安排实践练习则显得较为冗长。首先，课程前期的创作比较花费时间和精力，而视听语言与分镜头设计的时间则被缩减，严重影响学生的实践练习。其次，分镜画面的效果与学生自身的绘画能力有很大的关系，而学生的绘画基本功各不相同，绘画水平存在较大差距，从而在一定程度上影响教师的评判标准。同时，由于分镜主题复杂、风格杂乱，导致具体的评价范围逐渐变得宽泛，很難有准确的反馈机制，以至于学生无法单独对分镜中存在的问题进行改善。最后，课程的实践练习在分镜头设计中便结束了，而之后的环节也不能够使用成片对分镜的效果进行验证，学生对自己的分镜成效也没有正确的认识。
1.2 课程定位存在误区
视听语言与分镜头设计课程在部分院校中被定为基础理论课程，对于实践教学表欠缺，学生通常依靠死记硬背记忆，并且遗忘地较快，对于后续的创作没有任何实质性的帮助，同时，部分高职院校和本科院校采取相同的教学方式，由于部分高职教师认为该课程是高职和本科共有课程，且内容容易理解，便借鉴本科院校的教学方法、教材、培养目标。然而，经过实践表明，这样的方式忽视了实践创作，教学方式过于单一，在信息时代也没有借助信息化技术开展教学，很难激发学生的学习兴趣，从而严重影响教学质量。
1.3 学生的编写能力和分镜头原创能力较弱
视听语言与分镜头设计课程是动漫专业较为核心的课程，学生对于视听语言的理解在很大程度上影响着分镜的效果。在视听语言与分镜头设计课程中，通常是由学生学习相应的规则内容，然后进行实践，自由编写剧本，结合剧本设计场景、角色等，并进行分镜设计。对于部分职业院校的学生来说，其自身的文化素养较差、艺术基础欠缺，而职业院校对于人才的培养目标通常是加工制作，大多数职业院校的毕业生在工作中从事中后期制作，很少有人负责创意型内容，而职业院校的学生也比较欠缺剧本创作能力和分镜头设计能力，学生的编写能力存在较大差异，无法保证剧本的质量，对于后续的工作也无法胜任。
2 视听语言与分镜头设计课程实践教学措施
2.1 利用信息化手段的动画引擎探索动画分镜头
2.1.1 完善与创新教学方式
动画引擎主要指的是完成编写，且能够编辑交互式实时图像的应用程序，通过借助动画引擎可以使用各种创作动画的工具，从而快速创作出相应的故事，并且还能够借助三维空间模拟真实镜头调度。在动画引擎中，不仅可以同时架设多台摄像机，还可以配置多样化的场景、角色、道具等，当教师在讲解相关内容时，便可以借助这些工具，为学生进行直观地演示，讲述其中的原理[1]。这种新型的工具使得教学方式发生了较大的变化，既能够激发学生的学习兴趣，还能够使教学课堂变得更加趣味化，平台中的可应用场景、角色较多，能够使学生快速融入到教学中、进入拍摄的状态，通过借助动画引擎进行信息化教学，由学生以往的被动听讲转变为主动参与，不仅提升了课程教学效率，还增强了学生的学习热情。
2.1.2 直观地讲解视听语言
动画制作与电影制作有很大的区别，动画中的场景和人物都是创造出来的，而其中的人物即动画中的“演员”，画面中的所有物体为动画场景。同时，在动画创作过程中，虚拟摄像机也需要创建，对于分镜头的设计需要结合拍摄位置综合思考，这也叫做机位设计。虚拟摄像机与真实摄像机一样，拍摄的高度、距离、方向和镜头的景别等有着很大的关系，并且和剪辑等画面语言联系密切[2]。所以，教师在教学中想要指导学生完成一部好的作品，首先要让学生深入理解视听语言。通过借助动画引擎，教师能够将各种画面语言要素详细讲解，在实践过程中，学生还能够结合所学知识，在平台上进行模拟实验。
2.1.3 培养学生的空间感
在以往的教学过程中，教师通常借助机位设定图进行教学，这样的教学方式虽然有助于学生从宏观层面了解拍摄角度，但是无法对各个机位拍摄的画面进行演示，学生对镜头缺乏相应的空间感。通过借助动画引擎，有助于帮助学生建立空间感，通过在场景中实时对镜头调整、演示各机位的拍摄画面，使学生有较为直观的感受[3]。由于动画引擎的操作方式比较简单便捷，能够满足学生的各种创作需要，帮助学生了解各种拍摄位置、灯光、镜头的角度等，从而提升学生的角色控制力、画面时间感，对于动画效果有一定的把握。
2.1.4 提升学生的画面把控力
传统的教学方式主要让学生通过绘制故事情节进行练习，而学生在练习过程中，大部分精力都在画面的绘制上，没有从视听语言方面对镜头进行设计。动画中的画面具有密切的联系，并不是独立存在的，而学生的画面把控力较差，在对分镜头的绘制过程中过于重视单幅画面，没有想象到连续的画面，严重忽视了画面之间的关联性[4]。通过借助动画引擎，教师在讲解机位切换的时间时可以进行演示，还能够播放各个机位拍摄组成的画面，增强其使用画面讲故事的能力，将画面之间建立联系。
2.2 视听语言与分镜头设计课程项目模拟教学
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