减负不减质

程潇田

摘要：“双减”的作用在于减轻义务教育阶段学生负担，切实使其在学习过程中打好基础、培养习惯，于学习知识的同时形成完善的品格、素质，实现终身学习与发展。作为教师，为实现此目标，于“双减”基础下实现减负不减质，还应积极分析现阶段情况，立足于教学实现对作业的设计，使作业重质而并非重量，科学合理地布置更为有效的作业。由此，本文通过结合初中英语教学的方式，以作业设计过程为基础分析如何实现减负不减质，于体现作业价值之余降低学生负担，在作业设计过程中以思维训练为出发点，实现初中英语作业的有效性提升。

关键词：“双减”;初中英语;作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

作业是教学的延伸，是对学生课堂学习效果的检验，关系到教师对学生学习水平的了解、后续阶段教学内容的展开。但需要注意的是，以往教学过程中常出现过于重视作业以至于作业数量较多的“以数量提质量”现象，给学生带来较大的课业负担，最终效果亦不甚理想。随着“双减”政策的出现与实施，此类现象得到纠正的同时又提出新的问题。作为教师，还应仔细考量现状，分析过程中对英语作业设计展开研究，快速且有效地以作业设计手段均衡质量与数量，保证作业实现其预期效果。

一、提升作业设计有效性的思路

（一）明确作业目的

我们需要明确作业的根本目的在于哪些方面。作业，是教师为了进一步巩固学生学习效果，保证学生能够在学习知识的同时应用先前所学知识、明确当下正在学习的知识而出现的训练与检验方法。简而言之，作业是一种载体，一种形态，根本目的在于保证学生的学习效果，而如何保证效果，便是设计思维的展现。因此，设计作业的过程中若想实现作业设计有效性的提升，还需将思维与形态统一，以此在设计作业的过程中以学生实际情况为主，以当下教学任务、教学目标为主，以此提升作业设计的有效性。

（二）实现作业思维训练

作业是学习过程中的独立环节，这种独立并不是脱节于整个学习过程的独立，而是希望学生能够在学习知识后独立解决一些问题，这些问题由教师设计的原因主要在于教师作为教育者，了解学生情况、对现阶段教学内容、后续教学内容具有规划。总的来说，作业能否独立完成，完成的是否正确正是对学生自主学习能力、学生对知识的应用能力的实践考量。从学习者角度来说，完成作业的过程是思维上的锻炼，从听讲到学习，再到如何应用所听到、所看到的知识。从学到用，正是通过作业能够发现的内容，更是对学生的锻炼。

（三）确定作业难度

作业的多少与学习兴趣、学习心理具有一定关联性，而这种关联性对学生后续学习情况有直接影响。之所以对作业展开设计，是因为作业布置目的在于检验，对学生来说意味着独立解决的问题，如果太简单，起不到检验作用，学生在很容易完成的情况下会出现“这很简单，我学会了”的心理，虽然能够证明学生学会了知识，也能够应用，但很容易出现骄傲自满;而若是作业过难，学生学会了知识但仍然做不出作业，进而产生挫败感，认为努力作用不大，严重打消学习积极性。因此，应实现作业设计上的动态难度。

二、保障作业设计有效性的路径

（一）设置真实语境

英语作为一门语言，学习过程中固然应重视字、词方面的知识，但更应重视语言的应用，即作业设置过程中应基于应用目的实现作业的设计，尽可能地通过真实语境的设计，将作业的完成转变成一次知识应用考核，使学生感受到作业的完成并不是为了完成作业，目的在于巩固知识，体现学习前后的对比。

如以实际为例，教师可在教学开始前对本节课程的知识点有所了解，基于对知识点理解的前提下展开教学，在教学活动开始前引导学生进入语境，将本用作于作业的相关内容展现，引导学生利用以往所学知识尝试解决问题。当学生意识到知识局限时，教师讲授知识，开展教学，于教学结束后引导学生将教学活动开始前展示的内容作为作业，完成后尝试对比不同。在此作业设计路径中，学生通过学习前后对比学习知识前后的差异，进一步明确本次学习的关键内容所在，通过作业的练习既能明确知识点，亦可形成语言应用意识。

（二）实现思维应用

思维训练是作业设计的主要思路，更是提升作业有效性的主要路径之一。教师可在作业布置与设计的过程中从学生角度出发，通过近阶段教学内容实现作业的设计，回顾近阶段知识点的同时真正思考问题，完成作业。以正在进行时、过去时的教学为例，此类知识点是初中英语教学过程中的重要知识点之一，更是英语学习、应用过程中易出现错误的内容，很多学生更是对语境不了解，在阅读理解过程中分不清过去时、正在进行时，出现在过去时语境中以回顾展开的正在进行时，即过去进行时知识点。针对此类内容，在作业设计过程中应注重学生对相关知识的理解，通过思维训练的方式布置作业，于控制作业量的同时使每一道题均能充分调动学生的思维活跃度，重质量以提升作业的有效性。

（三）设置动态难度

作业的难度与学生学习积极性成反比，相对而言，难度越高，对学生积极性的影响越大，而设计过程中需要做到的便是将难度控制在范围内，即其既能吸引学生挑战难题的兴趣，又不至于过难导致打消学生积极性。由此，作为教师需要考量每个学生的水平，动态性的改变作业的难度，即在设计作业的过程中分层布置作业。如以实际为例，教师可在复习课程的作业布置中以补漏、巩固、提升作为作业设计的三种标准，将学生根据学习水平分为三个小组，提供不同的作业展开作业布置。此过程中，不同学习水平的学生都能感觉到一定的难度，而最终亦能完成作业，实现作业布置目的，提升作业布置的有效性。

结束语

初中英语作业设计中需注意实际情况，即重视形态与思维的统一、学生思维培养与知识应用。通过合理的设计手段控制作业体量，保证学生在完成作业的过程中既能得到训练，亦能保证时间、精力不被过多的作业所消耗。基于“双减”角度而言，教师在当下乃至未来的作业设计过程中仍需依据学生现状、以学生作为主体地不断对作业数量与质量进行均衡，保证学生得到充分训练的同時降低其负担，学习学科知识的同时顺利且充实地度过九年义务教育阶段，基于全面发展实现未来进一步的提升。

参考文献

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