彭顺杨
摘要：绘本是一种常见于小学语文教学活动中的教学材料，与教材相比，绘本依靠生动的故事、有趣的图片和充满趣味的语言展示知识，描绘形象，在摆脱教学任务的限制的同时，帮助学生在轻松愉快的环境中掌握与教学活动相关的知识。本文结合小学语文教学工作展开论述，在对语文绘本的教育价值进行分析的同时，思考如何借助互联网技术完成绘本教学任务。
关键词：互联网;小学语文;绘本教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文阅读教学中，为提升学生阅读积极性，语文教师应优化教学模式，同时认识和意识到阅读教学的重要性，在教学过程中可以借助绘本阅读来强化小学生们的学习效果。在应试教育的影响下，当前小学语文阅读教学有效性受到了极大的影响，大部分小学生都不喜欢读书、也不喜欢阅读，“悦”读更是无从谈起。所以，小学语文教师需要借助绘本阅读的优势来调动学生阅读兴趣，在过程中着重培养学生们的思维，同时进一步发挥学生们的想象力，让小学生们可以真正地爱上阅读。
一、 小学语文绘本阅读的意义
其一，绘本阅读有着一定的教育意义。绘本阅读与以往传统的纯文本阅读相比较有着新颖且有趣的阅读特征，小学生在阅读过程中，其感官与视觉神经都可以受到一定的影响，同时还可以吸引学生们的注意力。绘本故事虽然内容较为简单，但其中隐含着丰富的做人和处事原则，能够在无形中影响小学生，对塑造小学生的价值观有极大影响，可以说是“悦”读开展的有效对策。
其二，绘本阅读可以调动小学生们的阅读兴趣。绘本阅读有着色彩斑斓且图文并茂的特征，纯文本的阅读方式会使小学生感到枯燥、乏味，而绘本阅读就可以改变这一现象。其内容主要是以精美的图片和简洁的文字为主，可以有效调动小学生们的感官与视觉，既可以调动小学生们的阅读兴趣，还可以使学生们形成良好的阅读习惯。
其三，绘本阅读能够提升小学生们的阅读能力。绘本阅读可以使小学生借助图片来联想内容，这对启发小学生阅读思维有着一定的帮助。同时还可以使小学生在阅读的过程中形成独特的见解，在促进小学生形成良好阅读习惯方面有着极大的优势。
二、 当前小学语文阅读教学现状
（一）教师的教学观念相对落后
目前，在小学语文阅读教学中，诸多教师都忽略了学生在课堂中的主体地位，一味地讲解知识内容，没有对学生进行有效且科学的引导，也没有帮助学生挖掘文章背后所反映的情感。在这样的课堂教学中，小学生们只能跟着教师的思路来阅读文章内容，长此以往，学生就会过度依赖教师的讲解，这样难以提升小学生自己的阅读思维能力。
（二）教学方法较为单一
教师的教学模式会对学生学习产生极大的影响，对小学语文阅读教学来讲，在应试教育的影响下，教师已经形成了一套较为固定的教学模式。如阅读课堂教师都喜欢让学生齐声朗读课文，然后在逐一讲解课文中的生词和生字，最后在讓学生找出课文中的主题句。这种单一的阅读教学模式虽然可以帮助小学生理解课文，但会打击小学生自主阅读的积极性与主动性。
三、信息技术记录绘本，培养情感
部分学生虽然对绘本表现出了较强的好奇心，但在阅读、学习绘本的过程中，其并不会主动对绘本中的知识、理论进行加工，在教学环节，学生只强调绘本中趣味性、娱乐性元素的表现，对于阅读中所产生的一些感想，学生并不会将其下意识的积累下来。语文教学活动不断推进，所阅读的绘本越来越复杂，但学生的语文学习活动依旧处于“原地踏步”的尴尬局面。在绘本中，教师可配合教学材料，开展教学活动：通过信息技术将绘本与教材带入到线上环境当中，分析其中的差别。在信息技术的展示下，学生在阅读绘本的同时对绘本的核心内容进行标注，依靠阅读指导，语文教学活动的整体质量得到进一步保障。
四、师生共同评价绘本，提高素质
并非所有的绘本都能够在绘本教学活动中发挥出教育功能，对绘本的内容、主题进行筛选，掌握绘本教学的核心原则，才能发挥出绘本的全部价值，避免教学时间、教学资源的浪费。在绘本教学环节，教师可尝试与学生共同开展评价活动，对绘本进行评价，提高学生的语文素质。
以部编版小学语文教材《匆匆》的教学为例，文章饱含着对光阴流逝的无奈。在教学环节，可结合互联网技术对《匆匆》开展评价，教师在互联网平台中为学生导入绘本《草房子》，在唯美中感受情感与光阴。在阅读文本的过程中，作品的表达方向不同，学生对于作品的解读也会出现差异：《匆匆》表现了作者对于光阴流逝的惶恐、无奈，是对曾经的追忆，在作者的情感中，包含着“时光为何要流逝”的感慨。
五、角色扮演 激活学生悦读情感
小学阶段的学生存在注意力不集中、听课走神等问题，如果教师在课堂教学中运用传统且单一的语言来进行讲解，难以提升学生们的注意力和学习兴趣，甚至还会导致学生出现厌烦心理。另外，小学生们也难以感受和体会到故事情节和人物情感。因此，为调动小学生们的阅读情感，教师需要运用行之有效的对策来引导学生积极主动地参与其中。我准备了一本《大脚丫跳芭蕾》， 没有介绍书名、没有设计提问， 请他们仔细地去看看、读读这本书。令人惊喜的是， 我发现他们的阅读状态非常自在， 他们观赏、阅读图画中的形象、色彩、细节， 感受画面所流露的情感和表达的意蕴， 遐想文字以外、图画以外的世界。贝贝看到书中跳舞的女孩， 自言自语地说：“我姐姐也学跳舞。”看到高难度跳舞动作时又说：“难度好大啊， 我姐姐不会做这个动作。”佳佳听了说：“这个动作我也会跳的。”没有成人“精心”设计与不断提问的阅读给了孩子们自主的空间与时间。
总结
总的来说，要在小学语文教学活动中落实绘本教学工作，教师不仅要指导学生“阅读绘本”，在互联网技术的支持下，更要帮助学生解读绘本、归纳绘本，发现绘本中的情感与文化。教师可借助图表、标注等技术对绘本中的内容进行总结，也可尝试利用网络技术带领学生共同创作绘本。围绕绘本规划教学，为语文教育的落实创造条件。携手绘本，课堂教学将扎实而又充满情趣。
参考文献
[1]章金凤.信息化时代下语文绘本阅读教学的策略[J]语文教学与研究，2020（20）：134-135.
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