陈太喜
摘要：计算贯穿于整个数学教学之中，是学习数学的基石。随着新课改的不断深入，教育工作者对小学数学的重视程度日益加深，而计算在小学数学基础知识的学习中有着举足轻重的作用，计算的速度和正确率直接影响了学生的学习质量。本文以培养小学生数学能力为基础，提出四点可行性的解决措施，希望能切实提高小学生数学计算能力。
关键字：小学数学;计算能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在当今数学教育发展过程中，计算俨然成为了小学数学教学的核心内容，培养小学生掌握正确的计算方法和计算思维迫在眉睫。在小学数学计算教学过程中，时常算错的问题也日渐凸显，伴随着年级的升高，课业难度加大，计算错误也是随处可见，要知道一个小数点用错将造成难以估量的损失，计算问题不得不引起数学教师的关注。那么对于如何提高小学生计算能力，本文提出了以下几点意见。
一、从有趣情境入手，提高计算能力
小学生一般具有活泼好动，注意力不集中的年段特点，常以具象思维为主要学习形式。如果教师能在课堂上创设有趣的教学情境，在具体问题中培养学生的数感，引导学生在相应的情境中理解算理，掌握计算方法，让学生知道数学原来也不只是呆板无趣的数字，这对于学生计算能力的提高也大有裨益。
例如，在学习人教版四年级下册《运算定律》时，本节内容后面的计算小题中，有“1+2+3+4+……+98+99+100”这样一道计算题。由于刚学习完这节课知识，一些学生起初见到这样的计算题会有些心理畏惧，还没开始细读题目就从心理认为这道题很难，自己可能解不出来。针对这种情况，教师可以借助有趣的故事情境，将数学家高斯创造性的解答自然数之和的故事导入课堂，通过中外数学家的典型事例，以学生都喜欢的科学小故事形式进行讲解，既可以为学生创设良好的学习情境，也可以调动学生学习数学的热情。
二、用多种方式检验，提高计算能力
计算的形式有很多，如口算、估算、笔算等，但一提起计算，大多数人脑海中的印象应该是笔算，在日常做题训练中，也以这种计算方式为主。但也要适当借助其他运算方式来进行计算，其中口算是运算能力的基础，口算能力的强弱，直接影响了估算、笔算等计算方式。口算是估算的基础，反过来估算也能检验口算，所以要注重多种运算相结合的方式，这样才能真正提高学生计算能力。
比如，在一年级下册《100以内的加法和减法》学习中，在计算47+29时，当然竖式计算不能丢，但也需要口算的这一基础的运用。教师可以引导学生先快速口算算出7+9等于16，写6进1，4+2+1的結果是7，那么47+29的计算过程就可以节省时间，保证正确率。另外，估算也能检验口算和笔算是否正确，还以47+29这个简单的加法为例，如果计算结果为66，忘了进1，那么估算就显得尤为重要了，因为40+20=60，7+9>10，所以计算结果必须大于70才对，所以当看到结果为66时，就会马上意识到自己算错了，进而提高数学算题的正确率。
三、靠良好计算习惯，提高计算能力
计算习惯是在做题过程中逐渐养成的，良好的计算习惯是提高计算能力的重要保障。现在小学生普遍存在粗心大意、字迹潦草等不良习惯，严重影响了小学生数学计算能力的提高，这就要求学生要一审、二算、三查。
1.审：审题要先弄清题意是什么，不应拿起笔就开始计算，必须要先审题再计算。审题时要认真仔细，弄清题目应先算哪步，后算哪步，有没有更简便的计算方法，然后再动笔。
2.算：就是要严格按照规范认真书写，格式也要正确，字迹要清晰。尤其小数点和运算符号书写时更要符合规范，就算草稿上也要数位对齐，条理清晰，计算时要求注意力高度集中，不可操之过急。
3.查：对计算后的每个结果都要进行检查和演算，首先检查计算方法是否合理;其次，检查数字、符号是否抄错;再次，检查小数点是否错写、漏写。所以良好的计算习惯是保证计算正确率、提高计算能力的重要手段。
例如，在学习四年级下册《小数的加法和减法》的学习中，在算到4.56-3.7时，有的学生就容易在运算时由于格式不正确导致计算的错误。首先要看看应该哪里对齐，应该把7放到5的下面，而非6的下面，小数点一定要对齐，算完后要再计算一遍，检查是否有错误之处。所以计算时一定要先读懂题意，接着仔细审题，再进行演算，才能保证有较高的正确率，进而提高学生计算能力。
四、以收集错题类型，提高计算能力
做计算题时必须严谨细致，但由于小学生缺乏耐心，即便是同一题型也难以保证正确率。为让学生认识到自己在计算中存在的问题，教师应对错题类型进行总结、归纳，集中进行分析，找出错误出现的原因，让学生加深印象，以减少错误的发生。同时也应该让学生自己查清错误的原因，做到知错就改，这样才能不断进步。
由于乱套定律而导致的计算错误，例如，0.7+0.3-0.7+0.3=1-1=0，学生就容易只想到凑整，而乱套定律，轻易的写出得数，从而改变了计算规则，导致错误的结果。
由于概念不清而导致的错误，如判断题：两条射线可以组成一个角。学生很容易判断这是对的，这就是典型的概念混淆，角是具有公共端点的两条射线组成的图形，学生对角的概念没有正确的理解。
还有由于不认真审题而导致的错误，如一个时钟时针长3厘米，它的尖端一昼夜所走的路程是（18.84厘米）。审题的重要性就一目了然，一昼夜可能有的同学没有看到，误把走一圈后的结果写成了答案。通常学生错题是千奇百怪、五花八门，但只要收集好了错题的类型，并写在改错本上，这样有助于理顺学生今后做题的思路，也会避免再犯类似错误。
总结
总之，学习一切学科都是贵在坚持，小学生数学计算能力的提高并不是一朝一夕的事情，也需要教师和学生共同努力才可以达到理想的教学效果。教师只有紧抓学生的心理特点和计算习惯，找到合适的教学方法，从培养学生良好的计算习惯开始，在课堂中引入有趣的情境，在多种计算方法的辅助下，收集好错题类型，只有经过长期、系统的训练与磨合才能真正提高小学生的计算能力。
参考文献
[1]张玉玲.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].新课程，2021（34）：98.
[2]王爱萍.小学数学计算能力培养的策略研究[J].数学学习与研究，2021（23）：60-61.
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