基于核心能力培养的高中生物实验课教学

谢军

摘要：实验教学法能够形象、直观地呈现出各种各样的实验现象，以促使学生更好地理解与把握相关生物知识.在生物实验的具体教学中，学生经过实验活动的开展，不仅能充分调动学生对生物知识学习的兴趣以及实践能力，而且还能迅速掌握相关知识内容，并学会应用各种知识对生物学科学习中的问题进行解决。基于此，以下对核心能力培养的高中生物实验课教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心能力培养;高中生物实验课;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中生物学科的核心素养主要包括科学探究、科学思维、创新思维、实验设计及数据处理等能力。但是在传统课堂上，教师更注重的是学生解答试题的能力，只是一味地讲解知识，让学生对重点、考点进行死记硬背，这种方式对学生科学思维的培养不但毫无帮助，还会导致学生的思维能力降低。对于教师来说，在教学过程中应重点培养学生的观察、推理、实践等能力，在教学过程中充分融入科学思维，有效地提升学生的生物核心素养。

一、通过实验培养学生的科学探究能力

生物实验是培养学生动手能力的重要方式，也是培养学生核心素养的重要方式。进行生物实验操作时，教师要鼓励学生自己动手实验。通过独立实验，在失败和成功的过程中逐渐培养学生坚韧不拔的品质，真正提高学生的核心素养。对于大多数学生来说，“用高倍显微镜观察几种细胞”实验是步入高中后第一个生物实验。通过这个实验，学生一方面可以复习初中所学习的显微镜的操作方法;另一方面，通过亲手操作，可以对实验现象进行仔细观察，激发对高中生物课程的兴趣。在实验的过程中，书本上有详细的准备工作和实验步骤，教师应该让学生根据书本内容及课堂所学知识点独立完成。通过这样的方式不仅能使学生规范实验行为，掌握科学实验的步骤，充分了解实验内容及理论知识，还能帮助学生养成科学的探究理念与思维能力，培养学生的科学素养及协作能力。

二、实验器具的改进

实验器具的选择不正确，通常会对实验现象造成严重的影响，并造成实验结论的错误.比如，开展“过氧化氢在不同条件下分解的比较”实验教学时，通常会选用试管当做实验器具，通过肉眼对其气泡的多少进行观察，对其氧气生成量进行判别，其区分度通常不明显.这种状况下，实验效果不良的原因通常表现为：（1）实验器具中的试管都是开放的，反应产物通常会丢失;（2）将反应形成的气泡多少当做反应速率的观测指标，虽然较为简单，但容易出现误判.根据上述原因，就需对实验器具进行相应改进，把“普通试管”改进成“具支试管”，其管口密封，试管具支的部分都套上相等容积的小气球，以便于收集相关气体产物.通过一段的时间之后，对气球当中的气体量进行观察，并对其反应速率进行判别，以此推断出不同的催化剂产生的催化效率.通过实验器具的改进，不仅能够使实验的观测手段得到有效改善，而且还能使生物实验的现象实现“宏观化”，从而使实验效果更加明显.

三、实验教學中渗透生命观念的理念，点燃学生对生物实验的热情

对高中生物的学习来说，对生物的热情以及兴趣是学生不断研究生物知识的动力所在，如果学生没有了对生物的热情，就不存在对生物实验的创新。而想要点燃他们的热情其实并不难，尤其是高一的学生，他们对一切高中的事物感到新奇，教师可以利用他们的好奇心，让他们进入高中的第一节课就爱上生物实验。因此教师可以允许学生用自己的方式进行实验操作，将高中第一节生物实验课的主体更换为“生命的力量”，让学生从实验中感受到生命的魅力。比如，在学习“植物细胞”知识点时，学生要观察植物更清晰的细胞形态，以洋葱鳞片叶内表皮细胞为例，学生能通过一个小小的显微镜，看到真实形态下的细胞壁、细胞膜、细胞质等。在这一节的知识点中，学生对生命的理解会有所深化，不仅仅局限于外部的熟悉，而对内部结构的了解也会更深刻。学生亲眼看到的，远比在教室中、书本上看到的细胞更为真实、印象也更深刻。这也是一种高效的课堂，学生可以在这样的课堂中，点燃对生物的热情，并将这一热情转化为对生物学习的动力。

四、通过实验培养学生的科学思维能力

生物课中包含许多实验，学生在实验中并不会进行独立的思考和探索，关注的只是实验结果，对于实验的理论知识和实验步骤只是“依葫芦画瓢”，这种情况下，根本无法培养学生的科学思维能力。在生物实验中，教师要重点培养学生的科学思维能力，鼓励学生要不断思考、勇于探索，不要为了实验而实验，把学生的注意力从实验的结果逐渐转移到过程和方案中，逐渐培养学生的科学思维能力。如在“探究酶活性”的这一实验中，通过对理论知识的学习，学生已经知道影响因素主要有温度等，但是当学生探究温度的影响时，学生就会有设置哪几个温度、如何将溶液温度保持在特定温度等疑问。这时就需要鼓励学生进行实验探究，让他们在探究中寻找答案，只有这样才能充分培养学生的科学思维能力。

结束语

总而言之，在高中生物实验课中要求教师要不断改进自己的教学方法，不断向创新型教学转变，让学生成为课堂的主导者和真正的探索者。在新课改的推进下，让生物学科适应时代的发展，是提高教学课堂效率的要求，也是提高高中生学科素养的需要。只有这样，我们才能培养出更符合现代发展的高素质人才。

参考文献

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