齐荣顺
摘要：随着国家“双减”政策的出台，迫切需要教师们在教学形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的教学模式，创新教学类型，从单一走向多样。而在双减背景下，小学数学教学同样需要改革，以便更好地促进学生的思考、理解和探究，提升学生的数学综合素养
关键词：双减;创新;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
双减工作事关学生的身体健康，事关广大学生的切身权益，同时也是广大家长关注的热点问题。学校积极调整教育政策，始终以学生发展为本，履行立德树人基本使命任务，把"双减"当作一个重大的社会政治任务。“双减”强调素质培养，积极推进教育改革，多措施并兴提高学校的德育质量，积极充实课后学生素质教育，做好让家长、学生都满意的基础教育，促使学生全面发展和健康成长，以便能够更好的落实“双减”教育。
一、双减背景下小学数学教学策略分析
1.引导学生对知识进行探究
学生才是学习的主体，学习效果的好坏主要由他们自身进行决定，但是小学生掌握的知識很少，这些知识储备不足以支持他们获得更多的新知识，所以教师要做好引导工作，让学生大胆进行知识的探索，在这个过程中，学生也会十分轻松愉快。
例如在学习梯形的面积计算时，教师可以让学生自己先计算梯形的面积，这时同学们就会将梯形进行拆分或者将其补齐，运用学过的知识得到梯形的计算面积，然后教师让同学们进行梯形公式的总结，由于同学们经历过这些计算过程，所以也能大致将梯形的面积公式总结出来，最后教师给与同学们表扬后，将梯形的公式告诉大家，由于学生们对这一知识进行了探索，所以他们就可以牢固的掌握这部分知识点，同时这样可以使数学课堂教学真实、有效。
2.激发学生的求知欲望
充分调动学生的求知欲。小学阶段学生对所有的知识点都比较感兴趣，而这个时期学生就像一个没有打磨的璞玉，教师可以对学生加以仔细打磨，学生就会闪耀出光芒。而这个时候的学生也因为数理基础知识不好，而导致了许多的数学知识点理解不是十分的透彻，所以这个时期教师就不要一味的对学生加以批评，反而要引导学生们使用合理的思维方法来完成解题的思路，如此学生才会逐渐深入思维，找到了问题中所包含的知识点。
例如进行图形面积的计算教学完成后，教师可以给学生布置课后任务，让学生对自己家里的一些挂画或者碗盆等进行测量，算出面积。这样的方法联系了学生的生活实际，提高了学生独立思考问题的能力。同时教师要给学生一定的自主权，在教师的提示引导下，每位学生可以根据自己的理解进行自由的、猜测性的、开放式的研究，去探索创造相关的数学知识。
3.教师加强特色备课
集中备课和个别备课相结合的教学方法，有助于“双减”政策的落实。以教研组为单元，在全面钻研课本并了解学生的需要的基础上，进行了集中备课，最后形成教案。由教师在个人备课的基础上，针对自身的教学课程特征以及本班学生实际情况对教案加以调整与修订，精选教学内容并努力提高课堂有效性，针对学生的实际需要，对学习课程的内容进行了相应的调整和增删，以学生当前发展水平为出发点，并关注学生将来的学习发展，使减负真正落到实处。
例如，在教学《克和千克》内容时，其教学目的就是让学生能够认识并感受到质量单位克和千克，并建立初步的克与千克的观念。所以在教学中，教师首先为学生创设了生活化的导入：“同学们，你们逛过超市的过程中你有没有发现数学问题？（多媒体出示超市商品信息的图片）。”让学生从观察中得出物品的重量可以用克和千克做单位。并让学生举一些生活中的实例。如此，检测学生的学习效果。在这个过程中，教师通过联系生活实际，不仅能让学生感知生活与数学的联系，还能完成教学目标，让学生理解克和千克。
4.学校严格把握考试次数和难度。
少考多练，提高学生的学习主动性，增添学生的胜利感。主动开展各项竞赛，主动实行有效措施，努力做到减”负”不减“质”。经过仔细的研究与商量提出了切实可行的教育方案，并针对学校的实际需要，让学生自由选择，在学校学习的时候进行了适当的活动，培养学生的兴趣，充实学校的课外生活。
例如，学校可以让学生在课外活动中增加数学知识，拓宽学术面。并且要培养学生良好的课外读物习惯，促进学校课外的知识积累，并做好与家庭的联系工作，培养学生良好的作业习惯，取得学校父母对双减的理解与协作，避开了从家庭角度增加过重的课业负担。
结束语
总之，学校是培养学生全面发展的主阵地，作为学校管理者，更应当从各方面落实“双减”的各项要求。“减量不减质”，学生在充分吸收学科知识、保证所学知识的质量的同时，学校要为他们减去不必要的任务;此外，教学工作要以帮助学生，为学生创造良好的、积极向上的学习环境，传递社会正能量为工作出发点，保证学生在学有所成的同时，能有阳光、勇敢、向上的人生态度。
参考文献
[1]王静.新课标概念下的小学数学课堂教学评价[J].数学学习与研究：教研版， 2016（24）：121.
[2]薛占伟，赵艳玲.浅谈新课标小学数学课堂评价[J].文理导航.教育研究与实践，2014（5）：142.
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