农村小学学习后进生心理特征与教育对策微探

杨小丽

摘要：现如今我国综合实力显著增强，国家对农村小学教育质量要求较高，需要教师在组织农村小学教学时结合后进生的心理特征，设计科学合理的教育对策，调动后进生学习积极性，确保后进生在自主学习教学知识时，能够有序增强自身综合素质。本文主要对农村小学学习后进生心理特征与教育对策进行浅析。

关键词：农村小学;后进生;心理特征;教育对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

近些年国家大力倡导教育改革，要求教师在开展农村小学教学时，以学生为教育中心，从多个层面分析后进生心理特征，结合他们的实际情况制定教育对策，促使后进生能够以良好的态度投入到学习中来，全面提高后进生学习素质。

一、农村小学学习后进生心理特征

1、存有严重逃避心理

相比于其它同学而言，后进生在学习上处于排列最后的位置，他们的学习能力较低，在班级上受到教师和同学的关注程度较少，长此以往就会对后进生的学习心理造成不良影响，导致后进生在学习中碰到问题时，不能及时向其它同学倾诉自身的困难和观点，存有严重逃避心理，习惯以消极心理对待学习，影响了后进生学习质量。

2、存有较高疑惧心理

通过调查发现，后进生虽然在学习上存在着学习成绩较低的情况，但是他们的观察能力较强，这部分学生在学习中人通常骨偶眼关注其它同学的语言行为，存有较高的疑惧心理，如果这部分学生在学习受到他人的批评和指责时，就会用怀疑的心理分析他人对自身的看法，对自身的人际关系造成不良影响。

3、存有严重自卑心理

在调查中发现，后进存有严重的自卑心理，如果教师、家长和同学与其交流时使用的语言行为不恰当时，这部分学生就会认为对方在打击自身自尊心，再加上他们的学习排名靠后，在班级上难以受到教师和同学重视，对班级的归属感较低，阻碍了后进生的学习和发展。

二、农村小学学习后进生教育对策

1、因材施教

对于农村小学学习后进生而言，他们对待学习的积极性较低，绝大多数后进生对学习存有严重的逃避心理，因此教师教育后进生时，应结合后进生的心理特征因材施教，根据他们的性格特点分层引导，确保后进生在教师的教育下，能够以积极心理面对学习。例如，对于性格内向的后进生，教师在日常教学中，应适当增加与这部分后进生的沟通频率，了解他们在学习中存在的困难，为其提供恰当合理的学习方式，促使这部分后进生在教师帮助喜爱有序提升学习成绩;对于性格开朗的后进生，如果他们出现违反班级秩序的情况时，教师应告诉他们自身行为对周边同学和班级造成哪些不利影响，并为其制定阶段性纠正目标，确保后进生在教师的引导下，能够不断改正自身不良行为。

2、给后进生当管理者的机会

绝大多数农村小学学习后进生希望能够融入班级中来，想要与班级同学融洽相处，希望受到教师和同学的重视。因此，当教师教育后进生时，应结合小学阶段后进生的发展需求，给后进生当管理者的机会，采用每个星期轮流充当小组组长的形式，让后进生担任小组成员作业收集、听课情况的记录任务，这样后进生可以在管理小组成员时，体会到同学对自身的需求，拉近自身与同学之间的距离，增加他们的班级归属感，逐步改变他们的个人心理。

3、设立奖惩制度

后进生学习成绩落后，以往他们在学习学习上容易受到教师批评，导致他们对自身学习容易出现不自信心理，从而无法以积极心态进行学习。当教师对农村小学学习后进生进行教育时，应改变过去的教育方式，设立奖惩制度，结合后进生的现实表现对其进行夸赞和惩罚，使得后进生能够对自身学习形成正确认识，端正后进生学习态度。例如，当后进生在一个月内学习成绩进步较快，教师应及时对其进行奖励，并为其颁发学习成绩进步奖，调动后进生学习兴趣，促使他们能够以积极心态面对学习;当后进生在一个月出现学习成绩严重下滑的情况时，教师应从他们的学习态度入手，对其进行恰当批评，在批评中告诉他们学习对个人成长的重要性，通过列举现实案例的方式，使得后进生意识到学习对个人身心变化带来的积极影响，从而能够以良好心理投入到学习中来。

4、关爱后进生生活

对于小学阶段学生而言，学生每天活动的主要阵地就是学校和家庭，当教师对后进生进行教育时，应关爱后进生生活，了解后进生的家庭情况，增加教师与家长沟通频率，促使教师与家长在相互交流中，发现家庭教育方面的问题，为家长提供合理的教育建议，使得家长能够通过正确的方式与后进生相处，激发后进生学习兴趣。例如，在农村小学开学报名时，教师可以让每位学生家长留下联系方式，在日常教学中通过电话交谈、微信交流等方式，将后进生的学习表现反馈给家长，并询问家长后进生在家里面的表现情况，与家长共同寻找影响后进生学习的根源，制定合理的教育策略，促使后进生能够在家长和教师的合作教导中，逐步提升个人学习成绩。

结束语

综上所述，近些年国家对农村小学教育重视程度较高，大力倡导教育改革，需要教師在开展农村小学教学时，增强对后进生学习和心理的关注程度，全面分析后进生心理特征，结合后进生实际情况制定教育对策，因材施教、给后进生当管理者的机会、设立奖惩制度、关爱后进生生活等方式，促使后进生能够积极参与到学习中来，有序提高后进生学习成绩。

参考文献

[1]李炳霞 如何对后进生的心理障碍进行教育转化[J].学周刊，2020，（13）：132-133。

[2]俞睿玮 基于社会认同理论对后进生心理机制及转化策略的探析[J].辽宁教育行政学院学报，2020，33，（03）：11-14。