王永琴
摘要：在初中数学教学过程中，教师应认真分析学生在课堂上出现的问题，准确掌握初中生逻辑能力和发散思维的培养方法，并根据学生的现状采取科学的教学措施，帮助学生更有效地学习数学，培养学生良好的数学素养。
关键词：核心素养;初中数学;教学原则;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学基本技能是学生在学习数学过程中获得的一种技能，能满足学生的素质需求，对学生终身学习意识的培养具有重要意义。可分为六个部分：数学抽象、逻辑论证、数学模型、数学功能、直观成像和数据分析。在现代知识经济的背景下，数学在现实生活中发挥着不可替代的作用。提高学生的数学基本技能将有助于学生更好地适应社会快速发展的现实需要，学好数学知识，用数学知识解决现实的问题，在新课程改革中，数学教师根据自己数学教学的实践经验，揭示数学教学中存在的问题，总结有效、针对的教学策略。
1数学核心素养的内涵
目前，教育界对"数学核心素养"的概念没有统一的定义。一些主要从事数学教育的专业人士已将教育部相关文件纳入数学教学，定义如下："数学核心素养是通过学习数学知识和了解数学的基本特征逐步形成数学思维，然后通过数学思维提高学生解决实际问题的能力。"
2.核心素养培养理念下初中数学教学现状分析
2.1教学理念把握不准，无法落实课程目标
随着新时代经济水平的提高和人们生活水平的提高，新课程教学理念已经在教育领域中得到了广泛的应用，并且得到了社会各个方面的关注，初中数学基础的教学理念虽然已经基本形成，但也仅仅只停留在理论层面，实践教学没有受到足够的重视，导致学生缺乏"数学核心素养"。一方面，教师对《数学课程标准》中"核心素养"和"数学核心素养"的概念和内容理解模糊，对学生"核心素养"教育的真正含义缺乏了解。另一方面，在传统的数学教学理念下，教师没有认识到培养学生数学核心素养的重要性，主要是以提高学生的学习成绩，以回应应试教育为教学目标，教学方法没有明显变化，改革没有产生有效效果。在学习方面，由于考试带来的压力，忽视了学生运用所学数学知识内容解决实际问题的灵活性，虽然学生接受了数学教育，但他们的"数学素养"没有明显改善。再一方面，一些教师错误地认为发展"数学核心素养"就是培养学生的数学技能。在没有实现数学教育目标的情况下，从本质上讲，通过采取有效的教学方法和手段，从而提高学生的基本数学技能能力，最终提升学生的数学核心素养。
2.2课时目标形同摆设，纸上谈兵
自2011年引入新的教学目标以来，尽管一些教师已经制定了课时目标，但是在进行初中教学的过程中，并没有得到了实际应用，如同摆设，纸上谈兵，对初中数学教学的质量造成了一定程度上的影响，阻碍了新课程理念改革的顺利进行。
2.3教学方式死板，缺少多样性
教师的教学方法对教学质量有很大影响，研究发现，大多数教师仍然喜欢传统的教学方法，在大多数情况下，直接让学生理解数学问题的结果，学生缺乏独立思考的能力，直观的视觉和数据关联分析，更不用说教学生什么是数学抽象思维，什么是数学思维方式等真正本质。虽然有些教师采用小组讨论的方式，翻阅课件，但他们不知道课件的实质是什么，在教学过程中，即使向老师提问，也得不到"真正"的指导。在传统数学教学模式下，一些教师固步自封，也仅仅只是关注数学理论的浅显知识，而不深思其中内涵。
2.4教学模式陈旧
在实践教学中，一些教师仍不愿意用新的教学方式和手段进行教学，虽然在教学中教师采取了多媒体技术进行教学，但是并没有在提高数学教学质量中发挥作用;另外，一些教师运用多媒体教学方法，力求获得丰富多彩的动画效果，让学生在课堂上更多地关注新颖的多媒体呈现手段，但是这种教学模式陈旧，对提高初中数学教学效率造成了一定程度上的影响。
3.基于核心素养的初中数学教学策略
3.1制定多元评价体系
教学理论是教育发展的基础和方向。在此基础上，教学观念决定着教学目标的定位。教学方法的选择、运用和改革也直接影响着教学目标的实现和效果。因此，数学教师必须紧跟时代的步伐，紧紧围绕教育的时代要求必须重视理论，努力学习，推进初中数学教学改革，完成人才培养任务。
3.2围绕教学目标，培养核心素养
3.2.1寓"数学核心素养"于教学设计之中
"数学核心素养"是将教育理念、教学原理转化为教学材料和教学活动，实现教学目标的策划、组织与安排。是教学原则与课程目标之间的桥梁，因此，在制定课程时，教师必须深入探讨和反思如何根据学习目标的层次，在帮助学生掌握数学知识的基础上，通过各种学习活动，把握数学的本质恰到好处地培养学生的抽象思维、运算和数据分析的技能，从而更好地培养学生的数学核心素养。
3.2.2重应用，强化数学的应用价值
激发学生的学习兴趣，鼓励他们“主动”解决生活中的实际问题，发现数学信息的奥秘，加强对数学新知识的认识和理解，积极探索数学知识的应用背景和价值，进一步培养学生的抽象、联想、数学建模和推理能力。“智慧不仅存在于知识中，还存在于运用知识解决问题的能力中。”
3.3使用启发性的课堂提问
课堂提问是师生互动最活跃的形式之一，对学生的学习效果有着重要影响。初中数学教师要善于运用启发性的学校问题，进一步提高学生的教育能力，让学生对数学问题有更深刻的理解，并使学生对从提出问题到解决问题的整个过程有很好的理解;教师还可以运用辩证思维的方法，对数学知识中较为抽象和困难的内容进行分组，使学生通过比较和归纳解决问题;此外，教育者还特别注意采用分层的方法来处理问题，以满足不同学生的实际需要，使每个学生都能参与课堂。
3.4通过微视教学提高学生的自主学习能力
微课是一种以短时视频为主的新型教学方式，时间短，保留时间长，可反复观看，以便让学生更好的进行自主学习。在初中数学教学中，一些基础知识比较简单，教师可以选择微课教学，使他们更有针对性，学生自主研究也能提高数学教学效果。正如七年级“平面图形认知”模块中，针对于“射线”、“线段”、“直线”这三个概念，教师利用多媒体技术能基本向学生展示这三个概念之间的区别与联系，在此基础上在引导学生进行三个概念的衍生内容，这种方法大大节约了课堂时间，提高了课堂效率，同时培养了学生独立自主学习的习惯，提升了他们的主观能动性，从而使他们能在以后的学习中能够更加独立自主的探索问题。从而更好的培养了学生自主学习的能力。
结语
本文从初中数学的基本知识出发，研究如何培养学生的数学核心素养。随着学习经验的积累，逐渐形成数学思维，以逻辑思维为主的认知模式在数学教学中具有很大的潜力。在不断优化的教学模式中，积极开展教学实践研究，帮助学生学习数学，增强学生数学学习能力，促进学生基本数学素养的提高，对数学的发展具有重要意义。
参考文献
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