袁木子
摘要：英语对于长期处于母语环境的小学生来说是一个难点，“情景教学法”可以有效地帮助小学生培养学习兴趣、提高英语能力。本文主要对“情景教学法”为什么有助于小学生英语学习、具体措施、以及现阶段其实施存在的问题做出探究。
关键词：小学英语教育;情景教学法;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.“情景教学法”应该在小学普及的原因
1.符合小学生认知规律。由皮亚杰认知理论可知，小学生的认知结构处于具体运算阶段，该时期的心理操作着眼于抽象概念，教育可塑性强，但思维活动需要具体内容的支持，不善于接受枯燥的理论知识。教师设置一定的情景有助于降低学生理解难度，让学生理解相关单词、语法的使用场景;且激发学生的学习英语的兴趣，使其在今后的英语学习中保持较高的兴趣度。
2.符合本国学生学习外国语言的规律。我国是单一语种国家，学生接触外语的机会很少导致外语学习语言环境的缺失。而英语课本的编写大多以欧美的真实情况为基，这就造成了书中情景与同学们已有认知之间存在脱节的现象。“情景教学法“可以实现课本和学生真实生活情况之间的衔接。
3.國小学英语教育现状仍有很大缺陷。传统的教学模式并不适用于英语，尽管近年来我国小学生英语卷面成绩有所提高，但口语、写作能力等仍然较差。而“情景教学法”可以给学生提供大量实战演练的机会，鼓励学生敢开口、多开口。
二.在小学英语教学中“情景教学法”的运用策略
1.利用直观素材创造场景。
据心理研究表明，学习者对教师提出的形象能否迅速感知与学习效率之间有着一定联系。教师对教室内、或生活中常见事物的运用，能有效缩短学生的感知时间、有效提升其专注力。如教室内的黑板、书本;家中的玩具、小型家具;公园中的树叶、鲜花等，当课堂内容涉及这些内容时，教师就可以利用这些事物来创设情景这种方法操作性强、成本低，不需要教师投入过多精力;此外，学生们对这些素材十分熟悉，易被学生所接受。
以译林版小学《英语》三年级下册Unit3In class为例。该单元学生在教室中的活动为话题，要求学生掌握教室的主要物件的名称以及在课堂上所用到的主要表达。这是学生刚入门英语时第一堂课，且课堂内容与教室密切相关，此时教师可以结合教室资源，在教学生词组之后，创设情景帮助学生进行知识的巩固和实际运用。具体操作如表1：
此时学生已学完基本课本知识，运用直观素材创设场景可以及时帮助学生巩固知识、鼓励其敢于表达，也有利于教师检验学习效果。
2.利用游戏创造场景。
小学生天性好动，热爱玩游戏，教学过程中，老师若能将课堂内容与参与度高、操作较简便的游戏相结合，用游戏来创造情景，既能做到寓教于乐，课堂氛围也会更加轻松。例如，词汇教学中，可以把词汇列在左边，右边是相应图片，利用连连看的游戏帮助学生将单词与相应物体对应，并在游戏过程中纠正学生发音，同时达到训练学生口头表达的目的。此外，可以多设置小组合作游戏。如，将学生分组，多人一组，接龙猜单词，看哪组猜得又快又好。这类游戏不光可以在玩乐中帮助学生巩固知识，且培养了同学们之间的默契，增进同学间的友情。
3.用问题创设场景。在课堂的开端，一个好的问题情景的成功创设，有利于调动学生思考，打开学生的思路。而课堂进行时，适当的提问可以让学生时刻保持专注度，老师也能及时得到反馈，以调整课堂进度。课堂快结束时，可以创设难度更高一点的问题场景，可以稍稍涉及到思想道德，或是国家相关政策等社会问题，以拔高学生思想高度，培养辩证性思维。例如在学习颜色单词时，可以先向学生提问“What colors do you like？ Why？”这是学生们熟悉的话题，大家都能畅所欲言，在发现同伴也喜欢相同颜色是会产生共鸣感，在讨论中可以让学生们对单词印象逐步加深。上课期间，也可以用提问指定物品的颜色或采用引导学生互相提问的方式使知识得以巩固，并让老师即使了解同学们的掌握情况。课堂快结束时，可以提问“What color is the national flag of China？ Why？”通过颜色的学习引导学生不光了解颜色的表达，在有些颜色象征着特别的意义，就像中国国旗的红色就象征着无数先驱的鲜血。在英语课堂上不仅仅要传授基本知识、技能，还要引导学生擅于思考、擅于发掘，并注重学生的思想道德发展，帮助其树立正确的人生观、价值观。
三.“情景教学法”在小学英语教学应用中目前存在的问题
1.传统教学理念影响颇深。长期的传统模式教学影响下，在教育发展的今天，小学课堂普遍仍是教师为中心的课堂;考核方式几乎也只拘泥于知识点，应试教育仍是大势所趋。教师在考纲的要求下备课，没有多余的课时落实情景教学法。
2.“情景教学法”的概念没有得到普及和很好地掌握。这种方法的运用需要强大的理论依托、成熟地体系和相关政策的支持。一来，这种方法的普及度不够高，许多老师没有深刻认识到新课改的重要性，仍采用单一的教学模式，导致学生被动学习。且目前国内相关实践经验较少，很可能出现部分教师想尝试使用但浮于表面，没有达到真正效果的情况。
四.总结
由于小学生具有自身特点，应针对其心理发展规律、外语学习客观规律、社会对其培养要求运用相应的有效策略。情景教学法的运用不仅顺应了这些规律，且激发学生对英语学习的热情，提高其口语表达能力、培养其创造力、锻炼其胆量。但“情景教学”当前的在我国的应用还存的很多问题，有待完善。
参考文献
[1]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2021（01）：160.
[2]李思墨.浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：121-122+156.
[3]聂华文.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新智慧，2020（21）：10+13.
猜你喜欢小学英语教育情景教学法策略
