高中政治教学评价的优化策略

侯俊秀

摘要：教学评价是高中思政课程与教学改革的重要内容，也是促进学生核心素养发展、教师教学能力提升和教学方案改善的重要手段和途径。在政治课程的教学评价方面，教师应制订长远目标，用包容的心态去对待每位学生。为了保证教学活动质量，教师应创新多元评价策略，从教学现实与学生发展实际需求出发，尽可能地挖掘学生潜能，帮助他们正视自我，树立良好的自信心，在宽松的环境中得到个性化发展，进而快乐成长。

关键词：高中政治;教学评价;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、新课标对高中思政课教学评价的要求

1.教学评价的实施对象

高中思政课程是“综合性、活动型的学科课程”，新课标基于课程性质对课程目标、课程结构、课程内容等其他方面进行了详细规定，其中在教学与评价方面强调，要以学生为主体，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式。教学评价以学生的整体学习发展过程为实施对象，避免评价周期过短导致的评价的片面性，从教学行为、学生多样性发展、学生的教学参与程度等出发，改革传统的评价模式，采用多种评价方式，在多种形式的活动中鼓励学生运用自身技能知识提出见解，不断完善评价机制。

2.教学评价的显著特点

新课程之所以称为“新”，显然其要求下的教学评价也存在着“蜕变”。新课标在教学过程中突出教学与评价的一致性，将过程性评价与终结性评价相结合。除此以外，强调教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性的特点，认识到人的智力是由多种智力因素构成，采用动态弹性评价尺度是新课标对高中思政课教学评价的明确要求。立足于教学评价的特点之上，教师将自身角色定位由成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。

3.教学评价的最终目标

教学评价的本质并不仅仅局限于甄别和选拔，关键点在于是否具备发展性，要发展就要以学生的整体学习过程为评价对象，而不仅仅聚焦于学习结果。新课标要求下的教学评价对高中思政教师提出了更高层次的要求：要专注于学生的核心素养发展水平，结合学生非智力因素状况水平，在教学评价中实现教学设计的效果并凸显价值引领的意义。新课标从教育方针出发，着重规定了评价在教学过程中的重要地位，并针对以学生为评价客体的教学过程提出了具体实施建议，为高中思政教师的有效教学提供了有力武器与有效方案。

二、高中政治教学评价的优化策略

1.强化课堂展示

传统的教学评价更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能，其主要问题是不能寻求到价值引领教学评价的着眼点。课堂有了展示才会精彩，如果加以正确引导和评价，学生在展示中不仅能拓宽视野、提升能力，还有助于形成正确的情感和价值观。

以“宣扬中华优秀传统文化与民族精神”一课为例，笔者在授课中尝试设计这样的课堂评价环节：请一位学生演示“丝带传强音”现象。教师单独摇一摇第一个小铃档，问后排学生是否能听见或者能听清楚吗？（不能）学生在台上摇一摇整条丝带，问每位学生都能听到清晰的铃声吗？（能）因为通过丝带的维系，铃挡可以发出“最强音”，这条丝带就好比中华民族精神，象征中华民族之魂。教学中我们发现，每位学生都有其自身特点。有的学生胆小，怕展示、怕发言;有的学生思维能力强、表达能力差;有的学生语言能力强、行为能力差……课堂中，教师要创造条件让他们展示自己，体现最新课程评价发展趋势，凸显关注人的发展的教育观念。本节课最后环节设计检验本课学习效果的评价方式，鼓励更多的学生展示自己。展示结束后，学生进行自我评价、组内评价和组际评价，教师最后点评。通过展示后的评价，学生增强了自信、提高了综合素质、增添了学习兴趣。

2.凸显个性本性

传统的政治课堂评价标准过多强调共性和一般趋势，易忽视学生个性差异和本性发展价值。课堂教學属于群体性学习过程，教学环境能够直接激发学生学习兴趣。良好的群体学习氛围可以激发学生无穷的想象力和创造力。良好的学习氛围需要采用立足学生学情的教学评价。因此，在思政课教学中，教师应该努力构建设计个性、本性化的教学评价，营造和谐的课堂教学氛围。

例如，教学“价值判断与价值选择”时，笔者选取全国优秀教师张桂梅三十多年坚守贫困地区讲台，克服病痛折磨，用生命教书育人，让学生“远方有灯、脚下有路、眼前有光”的感人事迹作为教学评价资源。不是泛泛使用材料对教材知识进行简单设问，而是另辟蹊径，用她的名字“梅”引出四句诗设置评价问题。（1）“墙角数枝梅，凌寒独自开”—探寻梦的起源。（2）“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”—踏上逐梦征程。（3）“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”—收获圆梦喜悦。（4）“零落成泥碾作尘，只有香如故”—感悟梦的价值。恰当、优美的诗句形成的诗情画意话题立刻抓住学生的兴奋点，在激发别样学习感受的同时，使教学过程顺利、高效进行。

3.注重鼓励激发

思政课堂的教学评价要始终坚持以学生为中心，在教学工作中充满爱心，尊重学生想法，重视学生客观感受，用能激发学生自信的鼓励性评价语言引导学生积极参与课堂。课堂教学任务在于调动学生思维。

小组评价和个人评价相结合的方式能够激发学生主动学习探究的兴趣和愿望。在谈判现场活动体验中，学生掌握了知识、强化了正确的“三观”。思政课教师要在发挥学生主体作用的同时，适时引导学生深度思考、总结感悟，在激发兴趣中解决问题，同时启迪智慧、触动心灵，在潜移默化中启智润心、立德树人。

教学中，教师要少提“是什么”问题、多提“为什么”问题、常提“做什么”问题，通过学生学习实践活动关注发展过程，引发学生积极思考，把形成性评价与总结性评价有机结合，引领学生把思维过程转化为智能积淀和方法运用。

三、结语

高中政治课的根本任务是立德树人，需要立足学生实际培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。为了将教学目标落实到位，教师进行有效的评价必不可少。新课程标准强调，教师应以学生为对象开展课程评价，尽量不拘泥于形式，尝试多维度开展教学评价，促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1] 王璐. 高中思想政治课教学评价探析[J]. 长江丛刊，2019（17）：191-192.

[2] 李玲玲. 高中思想政治课课堂教学评价的现状及建议[J]. 明日，2019（11）：0071.

本文系北京市延庆区教育科学“十四五“规划2021年度重点课题“高中生思想政治学科单元主题教学方式的实践研究”批准号YQ2020085  阶段研究成果