幼儿园中班区域活动中教师的指导策略

李娟

摘要：幼儿园区域活动思想刚开始是由蒙台梭利提出的，这是一位意大利的著名幼儿教育学家。随着我国教育部出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》，再加上人们越来越重视幼儿个性以及主动学习，幼儿园区域活动受到更加普遍的关注。基于此，以下对幼儿园中班区域活动中教师的指导策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园中班;区域活动;教师指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

区域活动指的是依托素质教育主题，围绕幼儿能力发展需求而创造的直观化、立体化、趣味化、特色化的教育环境。通过整合和优化教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作与交流、探索与学习，逐步引导幼儿在实践活动中认识数量关系、空间位置、语言交流等，从而收获知识、经验、乐趣。同时在活动中渗透美学知识，着重训练手、眼、脑等方面的能力，进一步引导幼儿认识美、感受美、创造美，不断为幼儿个性和能力发展奠定基础。

一、区域活动的作用

区域活动是指在相应的区域范围内开展一系列的活动，在这个过程中，教师要结合幼儿的自身发展情况以及教育目标设置活动内容，结合具体的要求，在区域当中放置相应的材料以及設施，引导幼儿在活动当中放松身心、快乐游戏。在区域活动当中，教师可以开展合作游戏、制作游戏等，通过游戏活动的推进，锻炼学生的团结协作能力、动手能力、动脑能力等，从而使幼儿在活动当中获得有效的锻炼。教师选择的区域活动空间应该符合幼儿的活动需求，这样可以使幼儿在活动当中获得相应的自由，符合幼儿的身心发展特点，便于幼儿在活动当中掌握相应的知识。

二、幼儿园中班区域活动中教师的指导策略

（一）教师应精心构建中班区域活动环境，提供丰富的区域活动材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》尤其重视环境对幼儿的教育作用，教师应从中班幼儿身心发展的特征出发，依据中班幼儿的兴趣、爱好，在中班幼儿的“最近发展区”内构建中班区域活动的环境。这样的环境既包括区域活动物质环境的构建，又包括区域活动心理环境的构建。同时，教师应为中班幼儿的区域提供丰富多样的活动材料，满足中班幼儿进行区域活动的需求。区域活动材料应美观且彰显趣味性。区域活动是让中班幼儿获得知识技能、情感态度与价值观发展的特定活动场所，中班幼儿在这样的区域活动内可以自由地探索、发现，可以自由地进行创造、创新。区域活动中的材料所发挥的作用是不可忽视的，区域活动材料直接制约着中班幼儿的发展状况。显然，教师在考虑区域活动材料投放时，宜统筹兼顾区域活动材料对中班幼儿的教育作用与教育效果。例如，中班幼儿们总是乐此不疲地在美工区域内玩，其原因与教师在中班美工区域内投放的材料的美观、多样、丰富有极大的关联。美工区域内投放的材料色彩鲜艳、美丽，同时又注重了情境性，这毫无疑问会深深地吸引中班幼儿参与美工区域活动的兴趣与热情。宜精心选择操作性强的区域活动材料。教师应多考虑如何通过多样化、多元化、多维化的材料投放，吸引中班幼儿参与区域活动的兴趣。有的时候，教师“良苦用心”准备的区域活动材料，幼儿们玩了一阵子后便不再感兴趣了。因此，教师在投放区域活动材料时应充分思考“这样的材料，幼儿关注的程度到底高不高”。

（二）强化师幼互动

在区域活动开展结束后，教师需要对幼儿和活动的开展进行点评，进而有效解决在活动开展过程中遇到的问题，这也是师幼互动的一种主要方式，而在这个过程中教师就需要加强师幼之间的互动，坚决杜绝与某个或者某几个幼儿之间沟通，而忽略了个别幼儿的情况出现。例如教师在开展幼儿游戏活动“我是营业员”的过程中，提问：“如果‘营业员手中并没有类似于菠萝的产品，而‘买家却想购买与菠萝相关的产品时应当如何应对？”有的幼儿会说用橡皮泥现场捏造一个，教师可以在这时给予该幼儿激励性的评价，夸赞他是一个善于动脑发现的孩子，然后将问题抛给其他幼儿，提高问题的覆盖率，然后其他幼儿进行作答。通过这种方式强化师幼互动，让更多人参与到教师与幼儿之间的沟通当中，这样教师也可以更好地发挥引导和塑造的作用，同时其他幼儿提出的建议和想法也可以让幼儿在遇到同类问题时利用其他幼儿提出的策略进行解决和分析。通过强化师幼之间的沟通和交流来强化对于幼儿的培养和帮助，实现对于幼儿的引导和塑造。

（三）根据幼儿年龄特征，开展针对性区域活动创设

教师在创设区域活动时，应时刻根据幼儿实际认知水平及身心发展特点，选择适合幼儿自身年龄的游戏开展相应的教学活动。由于小班幼儿自我认知意识较差，且正处于平衡游戏及独立游戏的高峰期。教师在游戏设计上应设计简单的游戏情节，在实施中以重复操作为主，如小班经常开展的“娃娃家”区域教学活动主题，需着重在活动细节上进行精心设计，以小班幼儿动作发展特点为着手点，创设以锻炼幼儿手指肌肉群为主导的操作区，如“给布偶扣纽扣”“给小绿植浇水”等。在该过程中幼儿会感到十分快乐，更让幼儿的动手能力得到相应锻炼。中班幼儿比之前小班幼儿在认知上会有所提升，在区域游戏活动内容设计方面，也比之前要丰富很多。因为此阶段的幼儿正处于联合游戏阶段，模仿意识较强烈，且语言表达能力也有较大发展。基于中班幼儿种种特征，可为其创设如“小小消防队”“我是餐厅小能手”等角色扮演类的区域游戏活动。最后大班阶段的幼儿，抽象思维能力已开始逐渐形成，开始对一些竞赛类、探索类等游戏产生一定兴趣，这时教师要为幼儿创设有关“棋类”或“简单的科学实验操作类”等内容的区域游戏活动，以此满足幼儿内心实际需求及求知欲望，激发幼儿潜在求胜心理。

（四）加强家校合作，引导家长配合

幼儿园教育区域活动的顺利开展，离不开家长的积极配合。在新时期教育背景下，开展“家校合作”活动，已成为提升学前教育质量的必由路径。教师在开展区域活动教学时，应当加强与幼儿家长的配合与交流。幼儿园区域教育活动的有效开展，离不开教师与幼儿家长良好的沟通和家长的支持配合。因此教师在开展教育活动时，也要引导幼儿家长们积极地参与到对幼儿的教育活动中，幼儿园教师与家长共同努力，为学生们营造一个良好的学习氛围和活动环境，促使幼儿的全面发展。

结束语

由于不同年龄幼儿的身心状况和学习特点存在较大差异，因此教师在不同年龄幼儿的区域活动中存在不一样的指导重点和指导策略。在活动中要合理安排活动场地和活动时间，保证幼儿基本的户外活动时间，不可忽视各年龄班区域活动的指导过程中存在的差异，不然会影响区域功能的发挥。总之，幼儿园要大力开展户外区域活动，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]黄瑜.幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]唐敏杰.区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D].南京师范大学，2017.

[3]陶玮.幼儿园区角活动中教师指导的适宜性研究[D].西南大学，2016.