李纯
摘要：从小培养幼儿有合作意识，已然成为当前幼儿教育的重要目标之一，也是孩子日后生存和发展所必须的。立足于对幼儿的合作能力培养的研究探讨，教师们通过平时的教育教学，为幼儿增加合作机会，让他们积累了经验，使他们学会在生活、游戏、学习中能主动与人合作，与人协商，顺利完成目标。
;关键词：幼儿园;合作;体验;快乐
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作是什么？对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。说简单点就是两个以上的幼儿共同完成一个目标就是合作。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而"幼儿合作"既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。
一、让幼儿在日常生活中体验合作的快乐
中班是幼儿阶段的分水岭，刚入中班时孩子还处于小班阶段的“自我为中心”特征，所以特别需要我们不断去引导幼儿之间的合作，培养幼儿的合作意识和能力。
实录一：
冬天的一个中午午睡时，小佳告诉我说不想睡觉，我问她为什么，她也不说。这时有个孩子告诉我，小佳的枕头和被子没带来，所以不想睡。我问哪个孩子愿意主动和小佳一起睡，可是没孩子愿意。他们都说爸爸妈妈交待了，不让别人用自己的枕头和被子。我对家长们的这种教育非常难过，那我何不抓住时机及时对孩子们进行一番教育呢？我利用故事来进行了引导，孩子们虽然赞成了老师的观点，好东西要大家分享，但是最后还是只有几个孩子愿意和小佳一起共用自己的枕头和被子。在孩子们入睡前，我故意说：“起床了，谁做了好梦要告诉我们哦。”起床后，共用枕头和被子两个孩子愉快的告诉大家，睡着真暖和，比平时睡得还好，而且梦到好多漂亮的芭比……听着她们欢快话语，其他孩子也羡慕不已，其中有个孩子说：“小佳，明天我和你一起睡好吗？”
实录二：
班里有些孩子的卫生习惯很不好，其中有个孩子特别爱流口水和吃手指，平常不管什么物品，不管脏不脏，都会把手指或物品往嘴里塞，吃得还津津有味，而且口水长流。我们向家长了解到孩子流口水是因为他没有吞咽的意识，可能也与吃手指有关。我们也经常提醒他、叮嘱他，但效果都不佳，只要老师稍不留神，他的手指准是在嘴里，衣服的前襟也是湿的。为此，，我们发动了全班小朋友一起来帮助他，孩子们积极地响应了。此后，在教室内外经常传出孩子们的告诫声：“别吃手指了，肚子会痛的。”“快吞口水！“玩具不能放到嘴里，，上面有细菌，吃了会生病，要打针的。”经过孩子们的共同努力，他再也不像以前那样有事没事就把手指和物品往嘴里塞，衣服的前襟也不再是湿湿的，而其他孩子在帮助别人的同时，不知不觉中也改掉了这些坏毛病。孩子们共同帮助了这个小朋友，知道关心别人，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事，感受到了合作的力量。
二、让幼儿在教学中体验合作的快乐
在教育教学中，我们通过一系列的合作性操作活动，让孩子自己相互协调、相互配合、分工合作。既培养了幼儿合作意识和合作能力，又让孩子们的参与交往、合作能力得到了充分的锻炼。
实录一：
在我爱我家的主题活动中，为了让幼儿感受我们是一个大家庭，在美工区，笔者为幼儿准备了一张大纸，让幼儿来作画，他们选择了不同的颜色印出自己的兩只小手，而且小手相连，并添画上眼睛，一只只栩栩如生的小鸟就展现在我们的面前，这些小鸟围成了一个大圆，大家再将自己的相片粘贴在里面，通过共同合作，一幅漂亮的画面呈现在了幼儿们的面前，我高兴地和他们一起欣赏，感受是合作让大家成功，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验大家合作的重要与快乐。通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，使幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有基础上有了发展，他们体验到了人与人之间相互交往，合作的重要和快乐，幼儿们更加活泼开朗了。通过合作，幼儿体验了分工和协作，初步懂得责任。
进行了成果分享，因为，合作最大的乐趣就是让孩子学会分享一起合作的劳动成果，活动过后，我们需要孩子说一说合作的喜悦，一起分享。
三、让幼儿在游戏中体验合作的快乐
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性，同时也是幼儿交往合作的最佳途径，我们充分利用各种游戏，增加幼儿之间合作的机会。
实录一：
对于刚上幼儿园的小班孩子来说，要让他们理解什么是合作，是有一定的困难的。而要让孩子们能尽快地适应集体生活，就必须学会简单的合作。“万事开头难”，小班幼儿刚进园，想要开展好区域游戏，首先要考虑好小班适合开展哪些游戏。“家”是幼儿最熟悉与安全的地方，小班的角色游戏主要是“娃娃家”，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有直接的了解和体验，在幼儿园玩“娃娃家”的内容就更丰富了。爸爸做什么，妈妈做什么，在一个家里，孩子能知道什么角色做什么事情就是初步的合作。例如：我们在组织小班幼儿玩娃娃家时，首先问孩子，想做爸爸还是妈妈，在孩子扮演角色的过程中，我们发现，小班的孩子玩着玩着会忘了自己的角色。老师要适时、有效地提醒幼儿：“哎呀，这家的娃娃在哭啦，爸爸妈妈不能都去烧饭啊，要有一个人带孩子啊。”联系幼儿的生活经验，让孩子们知道不合作游戏带来的严重后果。
通过一段时间地培养下，幼儿的合作交往能力有了明显的提高，特别是在与别人分享方面，幼儿不再独占、独自享用食物或玩具，而是把“分享”挂在嘴边，并常带自己心爱的东西来园与同伴一起分享快乐。当然，幼儿合作能力的培养是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。不仅要反复培养、引导，更要的是要创设培养幼儿合作能力的支持性环境，为幼儿准备合作的机会，教师还要教给幼儿合作的方法，并及时对幼儿进行鼓励、引导，合作水平才能提高。
参考文献
[1]杨芳.幼儿心理健康教育探究[J].魅力中国.（2010.09）.
[2]邓乙凤.对“蚂蚁王国”的教学反思和认识[J].江西金融职工大学学报.（2005.04）
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