吴乐
摘要：地理作为高中课程教育体系的重要组成部分，在学校中发挥着不可替代的作用。要有效地落实核心素养，才能获得较高质量的教学效果，促进学生取得更好的学习效果，必须重视并贯彻实施。
关键词：高中地理;核心素养;培养策略;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
我们要了解地理核心素养在教学实践中的重要性，努力培养、提高学生核心素养，以此提高学生学习成绩。
1高中地理核心素养的培养策略
1.1培养学生区域认知素养的策略
区域认知素养是学好地理的一种基本素养，我们必须重视，而这种素养的培养，我认为可以从以下几个方面着手。
首先，教师多措并举，激发学生对区域认知的内在需求。学生们只有发自内心地想去了解区域，各种方法的实施才更有价值，所谓知之者不如善者。因此，唤醒意识和需求是第一步也是非常重要的一步。通过案例教学、小组合作学习、创设情景，展示不同地区的地理风貌、自然景观等，使学生产生兴趣，通过新颖的区域现象，激发学生一探究竟的欲望，从而使学生更积极的参与本地区的学习和探索。
其次是尊重学生的差异性，激发新的区域意识。结果表明，男孩和女孩的学习、掌握的区域不同，学习基础不同的同学对区域的认识也有很大的不同，我们在培养区域认知素养的过程中，要尊重学生的差异性，肯定学生的内在能力，根据学生能力的差异选择不同的方法进行地理区域认知素养的培养。
再次是加强对区域性事件的重视，结合区域性事件，帮助学生构建区域性认知概念。因此，一方面需要教师把所教授的地理知识放到特定的区域，让学生去认识、思考、研究和分析，另一方面，把小区域内容的学习放在一个大的区域环境中来指导和学习，使学生对某一区域有更全面、合理的认知，是为了在无意识中有效地提高学生的地域认知素养。
最后是注重开发多样化的地理实践活动，提高学生解决区域问题的能力。例如，通过模拟、示范、地理实验室和室外社会实践等，学生能够真正应用所学知识，提高对地区的认知能力。
1.2培养学生人地协调观的策略
人地协调观的有效培养和提高也是地理核心素养的重要内容之一，这一观念的有效培养，我认为需要从以下几个方面着手。
首先，要深入研读新课程标准，加强对教材资源的研究与掌握，从中发现蕴涵的人地协调思想，在实际教学过程中有效渗透，使学生透过具体的地理知识，明白什麽是人地协调观。
其次是组织学生开展野外实践课程，让学生在野外实践时近距离接触自然。教师在实践活动中要对学生进行引导，使学生逐步形成人地和谐的观念，爱护并保护自然、人与自然和谐相处。
最后是注重评价方法的综合性，贯彻人地协调观。也就是不仅要重视学生的地理考试成绩，也要注意学生观念的培养，采用过程性评价的方法来评价学生的地理学习状况，在这个过程中进行有效的指导，让学生逐步形成人地协调观，实现综合发展。
1.3增强学生地理实践能力的策略
学习和掌握地理知识仅仅依靠简单的理论知识还远远不够，还需要学生通过具体实践活动，认识地理对学习、生活、生产的促进作用，实现知识内化吸收，拓展地理学习视野，达到更优质的地理学习效果。
因此，教师在进行地理教学活动中，更注意自己的地理活动教学的开设和面向学生的地理活动等，应加强对地理实践活动的重视，能够根据不同的教学内容，有意识地为学生组织各种地理实践活动，比如校园气象观测站、模拟观测站、地理陈列柜等。使学生在地理实践网站上进行特定的地理实践活动。
例如，开展地理微活动，充分利用一般的自然地理现象、国内外相关重大事件、地理主题节日和纪念日，开展主题微活动，在实践活动中让学生收集、整理资料，发现问题，探索原因，解决问题，进而更好地理解所学的理论知识，并使自身的沟通交流、地理实践等多项能力得到有效提高。另外，教师要提高自己的能力，能够根据不同高中生的不同表现，给予专业的指导和点拨，做学生的引路人、促进者，使学生的地理实践能力在教师的指导下得到有效提高。
2优化高中地理课堂教学的策略
2.1设置“陷阱问题”，引导学生思考
有效的提问能引导学生的思维，使学生深入地思考知识，并能起到指导作用。老师应仔细观察学生的学习状况，总结学生阶段性学习中的薄弱环节，利用部分学生易错的知识点，设计“陷阱问题”，让学生在错误中进行反思，重塑知识结构，强化学生的思维能力。
举例来说，在介绍地球公转的意义时，教师可以为“近日点、远日点”等知识点设置一些“陷阱问题”：在北半球，最热的和最冷的几个月是什么？通过对地球的了解，学生可以了解到地球的运行轨迹是椭圆形的，太阳的位置在椭圆上，在地球运动的过程中，自然会出现近日点和远日点。学生的好奇心是在问题的驱动下，会产生强烈的探索欲望。此时，教师可以引入其它知识，如公转速度、太阳直射等，促使学生进一步探索问题，积极参与教学。
2.2运用信息技术活跃地理教学氛围
利用信息技术进行地理教学，可以营造一种意想不到的教学氛围，既是调动学生积极性的有效手段，也可以培养学生自主学习的习惯。通过这种方式，教师可以通过信息技术，动态地向学生展示地理文本中的静态知识，改变了原本枯燥的课堂气氛，取而代之的是一种轻松、愉快、富有视觉冲击力的课堂观察。动态的事物更能吸引學生的注意力，从而提高学习效率。例如，教师在讲解地质灾害类相关内容时，可以事先通过网络收集有关的视频或图片资料，在正式教学前，通过多媒体展示海啸、泥石流、地震等自然灾害过程及情景，使学生更好地掌握自然灾害的前因后果，在一定程度上灌输保护自然环境的意识，培养学生的综合素养。
结语
在教学实践中，有效地培养学生的核心素养并非一件容易的事，也非少数简单的策略和方法能做到的，本文所作的分析不够完善，给出的策略不够具体、不够细致、不具体，作者还会在以后开展高中地理教学实践活动时，关注、探究、分析此问题，继续为学生地理核心素养的有效提高做出贡献。当然，也希望更多的教师参与其中，提出自己的建议，使学生的地理核心素养得到有效提高，获得更好的学习效果，实现全面发展。
参考文献
[1]构建生活化的地理课堂[J]. 陈宣良. 地理教学. 2011（22）
[2]高效课堂教学浅论[J]. 窦艳秋. 文学教育（下）. 2016（09）
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