促进学生思维发展 实现深度学习

张红芳

摘要： 《义务教育数学课程标准》指出："人人学习有价值的数学，人人都通过数学学习得到不同的发展。数学教学是数学思维活动的教学，人们获取或发现数学知识都是思维的结果，对思维能力的发展起到了十分重要的作用。 小学生思维发展还不够成熟，处在由形象思维向逻辑抽象思维转变的阶段，在教学实践中，教师要促进学生思维的发展，实现深度学习，提高教学有效性。

关键词：小学数学;思维发展;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、促进小学生数学思维发展的重要性

数学的重要性毋庸置疑，数学又是一门逻辑性很强的学科。部分具备良好数学思维的小学生，在做题时能够举一反三，而有些学生即便将答案公布后仍然一脸茫然，其中的理解能力便是数学思维起到的关键作用，是学生学习数学知识并灵活运用的具体表现。因此，小学数学教学应转变陈旧教学理念，将培养学生思维能力作为主要教学目标，让学生真正做到活学活用，在未来的数学学习中逐步加强学习兴趣和主观能动性，让学生能够通过思维能力来解决问题。

二、小学生数学思维发展现状

其一，激发学生思考的数学情景创设过于单一。  大多数教学除了复习旧知导入法或问题情景导入外， 几乎没有其他形式的导入，如果所采取的情景再缺乏趣味性，很难激发学生课堂探究兴趣，很难引发学生深入思考。

其二，缺乏激发学生自主探索的教学设计。 为了赶进度，尽快的让学生掌握教材知识，教师很容易照本宣科，甚至出现满堂灌现象。 这种方式让学生处于被动学习，自主性完全没有被激发出来，没有形成主动探索与质疑的意识，难以引发学生深入思考。

其三，数学提问不灵活，学生思维发展受限制。 新课标改革重点强调课堂互动，但实际互动形式基本上是提问回答的单项交流形式，导致学生思维禁锢在“标准化”模式中，很少有学生自己的想法。

三、 深度学习的要求

（一）以学生为主体

新课标改革强调学生在日常教学活动中占据主体地位，要求学生自身要积极主动的参与到学习活动中，从中实现思维发展。 “深度学习”强调以学生为主体，实现学生的自我导向，教师要通过开展丰富的教学活动，帮助学生进行有意义的学习，发展综合技能。

（二）提倡社会化主动学习和勇于质疑

当今社会竞争日益激烈，学习者必须主动获取与探究才能满足自身发展需求，紧跟时代发展的步伐， 并且要不断的对所运用的方法以及能力发展进行反 思评价。 这一要求正好与深度学习理念相融合，它是在浅层学习的基础上注重理解深化的学习，要求学习者以提问和质疑的态度进行深度学习，从而获得对知 识更深刻的理解。 现代知识更新迅速，学习者只有团队共学、终身学习、不断探索、敢于提问和质疑，才能构建自身知识结构，培养问题解决能力。

（三）注重数学信息整合与知识构建

“深度学习” 更加强调信息的整合能力，在复习中学生已经对知识有了一定的认识，深度学习能够把这些知识串联起来，重新构建知识结构，从而引起对知识的深度理解、长期保持和迁移应用。 此外，深度学习还要求学生将一般性知识转化为解决问题的技能，从而实现学习目的。

（四）学会解决问题和知识运用

“触类旁通”“举一反三”“学以致用”等理念依然是数学教学的方向与最终目标。 学习知识的目的就是要将知识运用到新的情境中去解决问题，浅层次学习只是 一种简单的复制和记忆，一种肤浅的认识。 学生要想达到深度学习的水平，就要在深度理解和学习知识的基础上完成知识的迁移，并能够创造性地应用所学习的数学知识解决生活中各种烦琐复杂的问题。

四、 促進学生思维发展开展深度学习的教学方法

（一）创设丰富有趣的学习情景

小学生处于思维活跃时期，在以往的教学中，情景创设比较单一，导致抽象的知识难以理解，无法达到更高的理解程度，不利于学生数学思维发展。 在信息技术飞速发展的今天，为数学教学提供了技术支持，教师要善于借助信息技术创设丰富有趣的学习情景，激发学生数学学习兴趣的同时，帮助学生理解抽象难懂的知识，引发想象。 小学数学知识包括数与代数、几何与图形等，每一种知识都需要特定的情景，教师可以根据不同知识的属性，创设生动有趣的情景，迅速激活学生思维。

（二）构建促进学生思维发展的学习支架

在教学实践中，教师要善于根据不同知识的特点，搭建针对性学习支架，促进学生思维发展。 比如教学“多边形的面积” 知识时，教师可以衔接“长方形和正方形的面积” 来为学生搭建支架， 来求平行四边形的面积。 首先，围绕 “平行四边形面积” 提出问题“平行四边形与长方形有什么关系？平行四边形的面积与长方形的面积又有什么关系？ 平形四边形的面积可以怎样计算？”其次，进入情境，运用教学软件动态化演示两者之间的关系。 再次，鼓励学生独立探索，进行实践操作。 最后，小组协作学习，得出结论。 三角形与梯形面积公式的推导也可以按照此种方式，让学生借助支架，对新旧知识进行归纳、总结，明确知识间的联系。

（三）拓展多维训练方式，增强学生主动思考能力

每一种思维在本质上都有不同的解题程序，每一种思维都有自己的运行机制、原理、核心操作和媒介，而这些方面都是数学思维所形成的认知方法。数学思维发展，是一种思维方式的递进和成长，趋向于理性和逻辑的综合运用，包括：数学计算、逻辑思维、问题解决、演绎推理、归纳推理、等等。小学数学课堂中，需要开发更多的数学思维训练方式，将培养学生主动思考能力作为核心训练目标，围绕学生对于数学知识的兴趣点，展开数学游戏互动或相应的训练课题，进而增强学生主动思考能力。例如，教师在进行教学时，“果园里有梨树62棵，比桃树少9棵，桃树有多少棵？“”教师可以提问，“怎样用另一种的说法叙述梨树比桃树少9课？”“知谁求谁？”“谁与谁比”“应该用什么方法计算” 等，教师可通过连贯问题让学生进行口头回答，通过这种方法进行反复训练，既能够开发学生主动思考的活跃度，还能否提升学生表达能力，渐进形成数学思维并加强数学知识的运用能力。

参考文献

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