姬宁宁
中图分类号：G4 文献标识码：A
案例背景：
幼儿参与户外自主游戏能够促进幼儿园阶段的综合学习。本学期以来，幼儿园教师对园内的设施进行了升级与改造，以变废为宝为原则由一众教师改造老器材与物件为幼儿提供了诸多玩耍的活动区。在“好玩的梯子”这一幼儿户外游戏中，只需要几把梯子及若干旧轮胎就能让幼儿发挥自我的创造精神提高参与游戏的意识并在游戏中体会到合作竞争、沟通互助的重要性。
案例描述：
幼儿园最近从工地上运来六个闲置的梯子以及六个旧汽车轮胎，这些器械经老师手工彩绘后化身为可供幼儿进行户外游戏的器具。户外活动游戏时间到了，张老师将大班的30名幼儿带到校园中的活动器让幼儿自由活动，当几位幼儿看到未见过的梯子及轮胎主动过去探索如何玩耍，有的在梯子上跳格子、有的沿着梯子的横杆练习平衡，还有的将轮胎立起在地上滚。随后教师引出本次活动的主题“好玩的梯子”，在引导幼儿的玩梯子的过程中，孩子们掌握了爬、走、跳、跑等不同姿势过梯子的方式，再由教师设计两个较有难度的游戏（助跑过梯以及合作搭桥）帮助幼儿深入探索梯子的新玩法，从个人到多人协作与竞争的活动模式，发展幼儿的合作能力、交际能力以及肢体动作协调性，最终实现户外自主游戏寓教于乐的目的。
案例分析：
片段一
（一）片段描述
教师将梯子放置于活动区的角落内，班上的男孩子们率先发现了这一新器材。于是纷纷跑过去将梯子搬到空地上，在放置到地上时磊磊发现如果将梯子朝一个方向摆放无法放置整齐，于是他很快发现梯子的两端大小不一致，于是就将梯子两头倒转，其他男孩纷纷效仿磊磊的做法，很快就将6把梯子整齐地码在地上。班上的女孩子们纷纷冲上去观察思考梯子的玩法，王子第一个走到梯子的旁边询问大家究竟是要跑、跳、爬、走，其他同学说还是像走平衡木一样踩着竖杆走过去把。于是王子以过独木桥的姿态沿着梯子的竖杆走，其他女生也学着王子的样子纷纷排起队过独木桥。折返的时候，小红提出不如我们以爬的姿态过梯子，于是四五个女生手脚并用沿着梯子的两根竖杆爬过梯子。还有的女生发现梯子每格之间有一个空档，可以利用这个横格开展“跳房子”游戏。
（二）幼儿行为分析
1、科学性发展
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的学习是在探究具体事物与解决实际问题中发现事物间异同与联系的。磊磊率先发现了梯子两头大小不一的形态特征，于是班上的其他男生得出要将梯子有顺序地旋转一下方能将6把梯子摆放整齐的结论。可见，5-6岁的大童具有发现事物突出形态特征的能力并能够发挥一定的创造性整齐排放事物，凸显出其具有一定的排列规律能力，
2、社会性发展
王子在玩梯子的时候向其他同学询问该以何种姿态过梯子，其余同学给出建议后王子按照大家的建议进行游戏。这一行为体现了孩子们在开展户外活动时会按照约定俗成的规则自发开展活动，在游戏开始前协商规则，在游戏之中互相协作与竞争，在游戏结束之后增强人际交流能力以及反思游戏中的收获，可见5-6岁的大童已具有一定的自主意識，会按照集体所协商的游戏规则开展活动。此外，孩童们在面对新器材时能根据其形态特征发挥自主创造性，或跑、跳、爬或利用器材开展“跳房子”可见幼儿的自主意识已得到较好发展。
片段二
（一）片段描述
老师称赞幼儿的想法天马行空，进而提出一个具有挑战性的玩法让班上的男生女生都一起参与进来。教师将将2至三把梯子横放，根据梯子两头宽度不同设置难易，先由教师进行示范，第一次假装自己过不去第二次经过助跑再跨越梯子。幼儿们在老师的鼓励下自行选择难度开始挑战，在幼儿们挑战的过程中教师及其余同学给予言语鼓励，对于那些胆小的同学老师需要在梯子对面给予鼓劲让其从最简单的开始挑战逐步加大难度。待到全班同学挑战完成后，教师指出幼儿要为自己的表现点赞。
（二）幼儿行为分析
1、语言性发展
当班上有不少同学因为胆小不敢继续挑战自我时，教师号召班上的其余同学对这些同学进行言语鼓励以及进行必要的动作知道，实现了5至6岁能够在集体中增强口语表达的目标。
2、健康性发展
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“教师需要利用各项活动培养幼儿的身体协调能力”。孩童们在开展横跨梯子的比赛时，尝试提前助跑来让自己能够横跨尽量多的梯子的这一行为，有利于锻炼大童的腿部肌肉力量同时助益于其发扬挑战精神。
片段三
（一）片段描述
教师构设教学情境，设想孩子们是勇敢作战的小战士欲过桥伏击敌人但桥被敌人轰塌现在需要各位小战士们使用活动区内的材料设计搭桥。孩子不约而同选择了轮胎，大家各出奇招、互相讨论思考如何将轮胎置于梯子的下方使人能够平稳地从梯子上走过去。待到自制桥搭好之后，教师让幼儿思考选择什么样的过桥姿态方能让小战士在越短的时间内通过的人越多并且不掉入桥下。随后，幼儿三两成群开始实践自己的过桥方式，老师将同学们分成4-5个小组进行组间合作与组别竞争，比一比哪个小组过桥的人数最多、速度最快。
（二）幼儿行为分析
1、科学性发展
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿能够通过操作、实验学习分析、解决问题。在共同搭桥的活动中，幼儿能够联系现实生活中桥的设计（由桥面加桥墩构成）从而模仿桥的设计方式去调整轮胎与梯子的放置方式以提升自己的动手能力。可见，5-6岁的大童已具备一定的观察和分析动手能力，教师需要提供给其充分的发挥空间让儿童能够发展自己的创造能力与交流能力。
2、健康性发展
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出5-6岁的幼童能在一定高度的物体上相对平稳地行走一段距离。因此，教师所设置的比赛过桥活动对于幼童而言不失挑战性。幼儿们通过小组协商的方式思考如何搭建更为牢固的竹桥的过程中协调梯子与轮胎的摆放位置能够让孩子们通过抬起、放下、滚动等动作训练身上的核心肌肉群，在活动准备阶段增强自身的肢体协调能力与合作调度能力。
3、社会性发展
教师通过设置幼儿共同搭桥的教学活动，让幼儿及时发现轮胎作为桥墩、梯子作为桥面的用处，于是孩子之间通过协商如何将两者搭建在一起以组成牢固的桥。孩子们在动手中充分思考的行为符合“愿意与同伴分享和协商”的《指南》发展目标。另外，教师将幼儿分成几个小组进行过桥比赛能够培养幼儿的团体协作意识与竞争意识，让幼儿在活动中发展自身的肢体协调能力以及口语表达能力。
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