小学语文深度学习教学案例分析

王艳君

摘要：以古诗教学《江雪》为例，阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词，感知文本;抓思维发展，把握主题;抓朗读想象，体悟情感;抓素材整合，拓展视野;抓能力提升，强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本，不断积累语言、品味语言，包括品味文字的形式，培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样，才会使学生的学习逐渐走向深度、效度，迸发出生命的活力。

关键词：小学语文;深度学习;案例分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

优秀的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延续数千年而不绝。在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素。现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学习教学设计。这节课解老师打破古诗串讲的传统教学模式，着眼于引导学生主动学习，品味其中蕴含的独特情感，领会诗歌的意境，其深度学习的核心特质表现如下：

一、抓关键字词，感知文本

语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。字词是构成文本的语言材料，小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础时期，作为语文教师应把语言奠基工作夯实，在品读文字的过程中有机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。

1.条目示意

深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本技能的培养亦很重要。在《江雪》这节课上，解老师对“绝”字的教学没有停留在机械识记的层面上，她通过排除法让学生从字典条目中选择“绝”的意思，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中“绝”的意思和诗中用法相同的标出来。加深了学生对“绝”字的理解和记忆，是一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。

2.授之以渔

在学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗时，解老师引导学生发现这里的“千”和“万”不是具体指一千、一万，而是指很多，甚至所有，作者这里用了虚指的写法。不仅如此，还让学生去找一找学过的诗句中包含“千”或“万”的同类用法。比如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千门万户曈曈日，只把新桃换旧符”等，可谓是举一反三、适度拓展。古语所说：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。”由此可见，传授方法的重要性。一节课，不能只注重思想内容等知识的传授，更要教给学生学习的方法。在这里解老师教会学生“虚指”的写法，就如同授之以渔，让学生终身受益。

二、转化融合策略，将知识和生活进行融合

生活和知识之间具有紧密的联系，然而一些教师在教学中未将知识和生活进行结合，限制了教学效果。对此，应用深度学习，就需要教师将教学内容和生活进行联系，利用生活现象，沟通语文情境，让每个学生可以将生活和经验进行转化。比如，在学习部编版“大还是小”时，就可以开展教学案例分析。教师：你们认识这个字吗？学生：大。教师：和其意思相反的字是什么？学生：小。教师提出疑问：那么你们现在觉得自己是大还是小呢？说一说为何这样觉得。学生1：我觉得自己现在挺小的，因为我还搬不动课桌。学生2：我觉得自己长大了，因为我在家里和小妹妹玩的时候，我要让着她……教师：有时觉得自己小，有时又觉得自己大，那么我们究竟是大还是小呢？有一位小朋友也有和你们一样的困惑，你们想不想知道他是如何回答的呢？這节课我们就一起来学习“大还是小”。通过在导入中提问学生生活中的现象，让文章情境和学生生活情境进行沟通，学生会带着自己的经验理解文章，促进学生生活和经验的转化，且这样可以有效地激发他们的学习兴趣。这篇文章教学中，难点就是理解“我”到底是大还是小，教师在掌握学生情况之后，可以适当地进行点拨，告诉学生相对和绝对的意思，大小、美丑这些都不是绝对的，而是相对的，促进学生辩证思维的形成。

三、抓素材整合，拓展视野

在小学语文深度学习中，教师应融合性地使用各类语文教学资源，创设出适合开展师生对话的多种言语实践情境。在新课即将结束时，解老师立足教材，在深度解读教学内容的基础上，最大限度地开发了一切资源，扩大了学生的视野。她将王士祯写的《题秋江独钓图》迁移到课堂教学，衔接自然，启发学生和柳宗元的《江雪》进行对比探究阅读。

对资源的深度拓展，不仅指对这一课教学内容的拓展，还包括其他作品、与课文相关的同题材作品的拓展阅读。这样就会使学生体会出同样的主题、同样的题材，在不同作家的笔下，风格各异。既立足文本，又跳出文本，让学生带着一种好奇心理，投入新的文本中去阅读体验，达到对教学内容解读的深度和高度，拓展了教学内容的广度，是流派的还原和比较，是围绕钓翁题材的盛宴共享，对学生的生命成长具有深远的意义。

四、抓能力提升，强化效度

小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的发展为中心的。美国教育心理学家布鲁姆亦把应用、分析、综合、评价归为“深度学习”的范畴，“深度学习”在学习方式上应该是批判式、整合式、迁移式的学习。

教学中，为了更进一步挖掘诗的主题，解老师抛出这样一个问题：“那么冷的天，这个老翁为什么不在家中和亲人相伴？与火炉相伴？而要与这孤舟，与这漫天的飞雪相伴呢？此时此刻，你有什么话想对他说，请拿起手中的笔写下来。”此练笔的设置鼓励学生多元解读。由于学生的阅历不同，知识有差异，对作品的理解也是多样的。多元化解读是文学作品人文丰富性的表现，是许多杰出文字给我们创造提升的机会。

综观解老师的这次教学，她尊重学生在学习过程中的独特体验，加强了语文实践活动。课上，她带领学生倾听文字的“声音”，读出文字的“情感”，感受文字的“温度”，揣摩文字的“深度”，拓展文字的“广度”。让学生真正走进作者心灵，与诗人对话，促进深度学习不断发生，以全面提高学生的语文素养，这是对学生知识深度追求的理性呼唤，是语文教学改革走向深化的必然选择。

参考文献

[1]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：60-66.

[2]吴敬会.古诗词教学，“读”中有“度”[J].课外语文，2017（10）：54-55.