分层教学在高中数学教学中的实践

李巍

摘要：随着新课程改革与素质教育的深入推进，高中各个学科都进行了深入的改革。数学作为高中一门较为重要的课程，对其教育理念以及教学方式同样进行了彻底的改变。高中学生在对于数学学习时，普遍兴趣不高，接收基础知识的能力较差，因此，我国教育在古代教育家孔子提出因材施教的教育理论上进一步明确要深度研究分层教学，帮助学生对数学展开深层次的理解和学习。分层次教学有助于提升学生自身的数学基础水平，帮助教师构建高效的高中数学课堂。

关键词：分层教学;高中数学;应用实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

每个学生的成长环境以及教育因素都各不相同，教师在教学时应注重每个学生差异性。在传统教学中，教师往往在课堂中采用“一刀切”的教学模式，不符合学生的差异性，也不能够实施并贯彻新课程改革与素质教育中所提出的指导意见。教师应结合多元化的教学方式，采取每个学生“因材施教”，切实从学生的学习角度出发，根据学生智力发展的“最近发展区”最大限度地挖掘潜能以及从非智力因素方面激发学习热情，可持续地促进学生发展而组织教学。即将分层教学融入到高中数学课堂當中，不断提升学生的关键能力和必备品格。

一、分层教学的重要性

每个学生的学习起点与学习能力都是大不相同的，教师应抓住每一个学生的学习情况进行分层教学。数学对于大部分学生来讲，学习起来都较为困难。因此，数学教学成为了学生与教师最为困扰的一个重要学科。数学能培养学生的逻辑思维，促进学生的综合素养，其学习意义对于学生而言是极为重要的。教师应以激发学生学习数学的兴趣为基础，切实帮助学生挖掘自身的优点。教师结合学生自身的优点以及学生的思维进行分层次教学，帮助学生克服在分层教学中出现的难题。能够以饱满的热情参与到高中数学学习当中。

二、现阶段高中数学课堂现状

数学对于部分学生来讲是极为枯燥的课程，其书中知识大部分需要进行背诵以及深刻的理解。并在理解过后转化为自身的知识经验。因此，数学成为了教师与学生口中的难题。现阶段，部分教师仍然在教学中存在着许多的不足之处。首先，教师无法转变自身的教学思维，认为课堂依旧是自己的“一言堂”，对于学生在课中的表现需要安静。不需要动脑思考，也不需要对问题提出疑惑。只要认真记好笔记，将教师勾画的重点一一进行深刻的背诵就好。教师忽略了学生是课堂的主体地位，无法认清自己在课堂中是什么样的角色。长此以往，学生失去学习的兴趣，教师也不能够构建高效的高中数学课堂。不利于学生与教师自身的长期发展。

其次，教师的授课过程混乱，教师在备课时，往往想将每个环节都更精彩地呈现给学生。但是，教师忽略了学生自身的思维接受能力，一节课当中知识点过多，学生的知识接收过于繁杂。不利于学生本身对于授课内容的梳理与整合，教师应节选出1-3个重点内容，进行高效并精彩的讲解。若是学生长期在混乱的教学下进行学习，不利于学生自身的数学综合素养。

三、分层教学在高中数学中的应用实践

1、对学生进行合理科学的分层

每个学生自身的学习情况以及成长环境不同，导致学生之间有着较大的差异性。每个学生的自身都充满着闪光点，教师应发现学生的优点去弥补学生的不足之处。考虑学生在课堂中的主体地位，进行高效并科学的分层次教学。通过学生学习情况、个性特点、学习态度、数学基础等等方面，对学生进行层次分类。让不同的学生组成不同的小组，达到互相督促，互相帮助的积极学习效果。

例如在《直线的方程》这一课时，教师通过班级学生的不同学习情况进行班级分层。将对较为理解直线解析知识的同学与理解不够深刻的同学结合在一组中，让学习较为认真的同学带动学习较为困难的学生进行有关点与点、点与线、线与线的距离的公式理解，并在课后互相纠正基础公式的运算。

2、对教学环节实施分层，因材施教

学生在学习高中数学时，部分学生能够良好的接受课程难度较强的环节，部分学生对于课程困难的环节理解不够深刻。每一个学生都是由诸多不同因素所构成的。因此，教师在教学时，应将重点的课程环节实施分层，因材施教。教师更应该明确，分层不是一蹴而就的事情，应该结合数学教学课程的全过程，进行科学且理性化的课程分层教学，对每个学生的任务、以及课后作业都进行高效的分层次布置。

例如在《抛物线》这一课，教师为培养学生解决问题的能力，将教学环节进行分层次，对于难度较大的知识拓展，教师便先设置难度较小的解析方式，方便学生进行思维的引入。在较为困难的抛物线的标准方程以及性质中，教师利用较为直观的教学手段帮助学生明白并深刻掌握y2 =2px等焦点位置。并设置分层次的小组讨论。

3、评价学生方式分层

在学校期间，各类的考试对于学生而言，是一个较为可怕的事情。教师在考试后对于学生的成绩总是突出的在课堂中进行批评与夸奖。若是教师不改变其评价方式，可能导致学习较为困难的学生产生自卑心理，并无法完成接下来的高中数学课程学习。因此，教师应对评价学生的方式进行分层，改变课堂中批评的方式。采取不同的衡量标准对学生进行评价，确保不伤害每一个学生的情况下，让学生了解自身的学习情况。并对其产生激励的正面效果。

例如在《圆的方程》这一课中，学生对于圆的标准方程掌握并不是深刻，教师在组织分层教学后，学生的考情并不理想。教师并没有采取之前班级课堂点评的方式，而是在选择在课下与之进行交谈。树立彼此信任的关系，并在课堂中多加关注此节课较为落后的学生。

总结

教师若是想在高中数学课堂采用分层教学，就应转变自身的教育方式，改变对学生评价的方法，不仅如此，教师更要能够真正认识学生，切实帮助学生找到自身优点，抓住学生的个性特征，才能真正做到在分层教学中体现“因材施教”。在教学的各个环节进行分层教学研究，有效的在课堂教学与管理中落实，就会大大的促进学生对数学兴趣的提高，从帮助学生的数学核心素养稳步前进。

参考文献

[1] 杨晓玲.分层教学在高中数学教学实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（016）：156-157.

[2] 祁霞.隐性分层教学在高中数学教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016，（6）：68-68.