级英语写作能力的实践

成林

摘要：英语写作教学的本质不仅仅是对语言的应用，更重要的是借助语言来表达情感，促进英语思维的发展。《义务教育英语课程标准》中指出，小学阶段英语教学的总体目标是培养学生语言综合运用能力，运用能力的养成是建立在语言技能、知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础之上。因此，学生英语写作水平不仅关系着知识应用能力，更决定着学生英语核心素养的养成。

关键词：英语写作;小学英语;思维导图

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

英语写作考查学生英语综合能力，对于很多小学生来说，用汉语写作都存在困难，更不用说用英语了。学生用英语写作比较困难的原因是英语词汇、句子的积累不够;无法理解写作题目含义导致偏题;小学生思维并未形成，导致行文缺乏逻辑性。思维导图将思维的过程以图的形式表达出来，能够起到归纳问题、发散思维的作用。笔者将针对如何应用思维导图，激活英语写作创造力给出几点实质性建议。

1思维导图的基本内涵和主要特点

思维导图主要指的是由中心向外辐射而呈现出放射形的网状结构。通常而言，思维导图之中，每一个连接点都同周围要素和因子形成密切的关联，也就是以学生的某一知识点为核心，逐步地向外发散、拓展、延伸、呈现，将一切想象和关联引发出来，帮助和引导学生更好地学习和掌握知识内容。小学英语写作过程之中，教师可以帮助和引导学生充分概括和总结写作内容的中心话题，强化自身观点和见解的形成。借助这样的思维导图模式能够让学生在写作过程之中实现自身想象的充分发挥，按照一定的逻辑沿着自身的兴趣进行写作活动的展开，这个过程中不仅能够实现英语写作教学质量和水平的提升，而且能够带动学生英语写作水平的提升。同时，思维导图这一写作方式的运用，能够实现学生发散性思維的启发，让学生写作过程之中在遇到那些自身感兴趣的内容时能够进行全面、细致、深入的探究，有效培养学生自我学习意识和学习能力，实现学生探索发现能力的锻炼。

2思维导图在小学高年级英语写作当中的实践

2.1通过阅读积累素材，构建思维导图枝干

在小学英语当中，阅读和写作有着密切的关系，想要学生培养写作的能力，就首先要对阅读进行训练，通过阅读来及积累素材。在这一过程中运用思维导图展开教学，可以让学生首先进行阅读，然后收集和归纳相关的写作素材，在此基础上慢慢地降低写作的困难性，也能够调动学生在英语写作上的兴趣。首先，让学生对阅读的文章进行结构分析，再引导学生对每一段的知识点进行提炼，寻找核心语句，这一步的主要目的是让学生学会提取关键词，更加方便学生对课文的理解，那么在写作中，就能够帮助学生构建思维导图的枝干部分。例如，在进行“Ways to go to school”的阅读教学中，首先让学生自己对思维导图有一个简单的了解，然后在教师的引导下构建枝干，通过枝干当中的关键词，让学生对阅读内容的核心词汇有更加深刻的理解。例如，在讲解“Last weekend”中“Jims last weekend”的课文时，让学生从课文中寻找一条主线，并且沿着主线进行分层。这一部分最好由学生单独思考设计，一方面能够加深学生对于课文的印象，另一方面可以很好地培养学生的思维能力。教师在学生完成思维导图框架之后进行辅导，确保学生最后的思维导图是正确的。

2.2以思维导图为依托进行写作文本创建

在完成思维导图绘制的基础上，学生的写作思路能够进一步清晰。教师可以先组织学生进行口头作文表达的练习，让学生对文章是否连贯进行充分感受。之后可以以思维导图为依托，以罗列的框架结构为依据让学生主动积极地建构文本。在对自己所学句型进行整合的同时，着手串联好全部内容，这样整个语篇也就形成了。比如，在进行Clothes（1）”的教学中，教师可以借助问题的形式进行思维导图的设计，赋予学生充分的时间和空间进行思考活动的开展，让学生尽可能地进行所学词汇的运用，也鼓励和引导学生大胆地进行思考和创新。在思维导图的辅助之下、在课文的参照之下，学生就能够进行图例的认真观察进行信息的获取，有目的、有意识、有计划地进行范文的模仿和目标语表达的使用，从而较快地实现写作任务的完成。

2.3对比句型，丰富语言形式

文章段落由句子构成，掌握表达所需要的词汇之后，就应学习如何将词汇放到句子之中以实现表达效果。写作时还需要注意的是表达的生动性，这需要通过积累一定的句子表达形式实现，而现实情况却是由于句型积累少，产生文章通篇采用一种句型的问题。例如，在进行“Summer holiday plans”这一单元中“My summer holiday plans”这一主题写作时，在应用思维导图来指导学生写作之前，教师会发现学生的写作通篇都是以“I will…”句型展开，虽然这种写作不存在语法方面的错误，但是通篇作文都采用一种句型，未免显得文章读起来过于单调。因此在教学时，教师可以通过思维导图的形式，向学生展示介绍暑假计划应用到的句式，比如针对“I am planning to…”句型与“I will…”句型，经过比较学生会发现两种句型都可以表达计划做某事的含义，因此在写作文时为了避免句型重复，可以进行适当替换，比如有的学生就进行了很好地应用：“I am planning to visit my uncle in Shanghai，I will stay there for two weeks”。通过思维导图展示不同句型并引导学生进行句型对比，可帮助他们发现句型之间的可替代性，思维导图的存在也使得他们时刻注意写作时句型是否重复，提示他们将不同句型应用在作文之中，丰富作文的语言形式。

结束语

思维导图在可视的图纸上，将学生思维、事物逻辑关系详细展示出来，而且能根据写作思路的拓展不断充实写作内容，对于英语作文质量提升具有很大的促进作用，让单调枯燥的写作过程变得轻松有趣，最终促进学生英语英语能力的提升。因此，在未来的教学工作中需要进行积极的应用与推广，让学生爱上英语、爱上写作。

参考文献

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