樊芙梅
摘要：阅读是学生获取知识的主要渠道，也是陶冶学生情操、净化心灵的主要方式，只有读万卷书，才能行万里路。由此可见，读书已成为人生不可或缺的要事，但阅读仅仅靠课堂上的有限时间是远远不够的，毕竟课堂的时间有限，学习任务繁多。更多的阅读任务需要在课外完成。因此，探究小学语文课外阅读的有效教学策略就显得非常必要。
关键字：小学语文;课外阅读;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课堂教学中引导学生爱上阅读
小学生因为认知能力有限，生活经验浅薄，常常对周围的一切事物有着强烈的求知欲，所以可以通过创设生动有趣的情境和改变传统的提问方式来激发他们的学习兴趣，让学生有目的地进行阅读和学习，完成从“阅不阅读”到“爱阅读”的转变，将更好的助力学生阅读能力的提升，从而为学生课外阅读的积极性奠定基础[1]。
新课程标准实行以来，很多语文教师尝试对旧有的教学模式和教学手段进行突破创新，情景教学的方法在实践中的应用能够产生相当不错的教学效果。在教学过程中，老师可以制作采用和阅读内容相关联的图片、视频对段落大意进行分析讲解，让学生通过感官对阅读内容所要表达的中心思想有一个直观的认识，条件允许的时候还可以组织学生进行模拟的角色扮演来还原故事内容，不但可以加深对阅读资料的理解记忆，还能够更好的激发学生对语文阅读的兴趣。
二、创造良好的阅读环境，有助于学生阅读习惯的养成
语文阅读时需要一个良好的阅读环境才能够达到好的学习效果，小学生自制能力差容易被外界因素打扰，在课下进行阅读的时候，不能有效率的阅读是令很多老师和家长头痛的问题，要使学生阅读效率提升，养成良好的阅读习惯，光靠讲道理的效果其实并不好，老师和家长应该尽量替学生创造一个良好的阅读条件，才能够使学生在学习过程中慢慢形成好的阅读习惯。在学校，老师要加强课堂纪律的管理，讲课时注意学生的精神状态，对出现溜号现象的学生进行提问，将学生拉回到学习的状态中，课下自习的时候可以组织学生创立学习小组，合理分配小组成员，让小组成员互相督促学习，形成好的阅读氛围[2]。
此外，可以开展各种阅读活动来营造良好的阅读氛围。比如说我们班曾经举办过“诗词朗读会”活动，我提前告诉学生选择任意自己喜欢的诗词，自行了解其中作者要表达的心情，然后有感情的朗读出来，学生们都很积极，精心的准备了各种诗词。阅读是表达的前提，表达是为了阅读的东西更好的体现出来，这些活动切切实实达到了这些效果。
三、家校合作，共同培养学生课外阅读能力
小學生正处于活泼好动的成长阶段，这时期的他们有着强烈的求新求异的心理，对任何事情都喜欢刨根问底，家长就可以抓住这些锲机引导孩子进行课外阅读。如针对孩子喜欢问为什么家长可以引导其阅读《十万个为什么》;针对孩子喜欢观察各种生物引导其阅读《昆虫记》等。节假日里，家长可以带孩子逛逛书店，利用书店良好的氛围激发学生读书的欲望。孩子去的次数多了，就会产生“场”效应，逐渐爱上阅读。
平时家长还可以引导孩子看一些与阅读有关的电视节目，如《中国诗词大会》，家长可以与孩子一起看，把孩子带入场景中，让孩子参与答题中，并与其讨论其中的诗句，几期下来，孩子慢慢对诗词产生兴趣。
四、交互式课外阅读方法
阅读是人获取知识和信息的最重要的途径，而阅读的过程又是一个互动的过程。基于这个认识，教师可以采用“交互式”课外阅读教学法。我们所说的“交互式阅读”包含两方面内涵：一是交换互助。首先学生进行自我阅读，阅读完后学生交换文本，互助阅读，达到资源的共享、相互利用，拓宽学生的阅读面的目的。二是交流互动。在阅读过程中，强调学生间的交流互动，教师与学生的互动;阅读后，强调学生成果的互动交流，引深、拓宽学习内容。
“交互式”课外阅读的具体操作流程是：
第一环节：划定阶段，确定书目。对于学生的课外阅读教学，首先划定时间段，分阶段进行课外阅读教学;在阅读书目上，依据《小学语文课程标准》规定的篇目，再考虑学生的阅读水平，将小学课外阅读书目进行划分。
第二环节：小组选书，自我阅读。将全班学生根据人数平均分为六到七个小组，由组长带领小组成员在教师确定的书目中选取一种书籍，作为本小组的阅读书籍，并要求小组内学生人手一册。在小组进行自主选取阅读书目的同时，指导教师要进行统一协调，避免各个小组阅读相同的书籍。。也就是说，所读书籍，组内一样，但组间不同。这样，就为下一阶段小组之间整体交换书籍做好准备。在时间上，主要利用课外时间进行阅读，但是，为了对学生阅读情况能够适时地调度，每周利用两节自习课的时间集中阅读。
第三环节：组内交流，组间交换。学生自我阅读的环节大约需要两周的时间，阅读完手中的书籍后开始下一环节——组内交流，组间整体交换。每个小组阅读并交流后，由组长收齐书籍，小组之间进行交换，开始新一轮的阅读与交流。阅读——交换——阅读，直至阅读完本学期规定的书籍。
第四环节：全班展示，质疑问难。在各个小组阅读交流完本学期规定的书籍后，开始新的环节，即全班进行交流，举行阅读成果展示会。具体做法是：每个小组筛选、归纳出一个阅读“点”，对这个阅读“点”进行分析，集中本小组成员的智慧，展示自己的阅读体会，阐发自己的阅读观点。对本小组的观点全班展示，展示后进行质疑问难，其他小组成员对于所展示的成果如果存在疑惑或者有不同的观点，当堂提出质疑，由展示组成员负责解释，鼓励进行辩论。
第五环节：读中悟写，读写结合。经过各组展示、问题探讨后，最后的阶段就是让学生进行写作训练，以读促写，通过写作促使学生进一步阅读的积极性。通过阅读学会写作，这是阅读的目的之一。
五、结语
总而言之，提高小学语文课外阅读的有效性策略，需要学校和家庭的双重努力，重视学生阅读兴趣的培养，给他们创造一个良好的阅读环境，学生一定会爱上阅读。
参考文献
[1] 覃保松.新课标视域下小学生阅读兴趣培养与阅读方法指导[J].语文课内外，2019
[2] 李春敬.新课标下提高小学生语文阅读兴趣的探析[J].神州，2019
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