陈莹
摘要：生物学是一门探究自然科学、了解地球生物本质的学科。在教学过程中，教师需要以理论为教学基础，以实验作为教学辅助，以生物知识为学生解释自然现象，帮助学生形成生命观念，掌握生物知识。教师在进行实验教学时应为学生创设实验情境，锻炼学生动手能力，设计完整的实验过程，帮助学生掌握生物知识，逐步培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中生物;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，我国初中生物教学普遍存在着学生学习兴趣较低、学科素养不强的现象，如何在帮助学生提高生物学习兴趣的前提下，引导初中生建立一定的生物科学素养，就成为了广大初中生物教师面临的重大课题。为了达到这一目标，教师在日常教学中需要坚定地以新课程标准的相关要求为指导，转变教学观念，努力引导初中生提高自身的生物科学素质。
一、给予学生更多自主思考与探究的机会
要基于核心素养实施生物实验教学，学生核心素养的培养是关键，而为了实现这一目的，教师需要对传统模式下单纯的理论教学进行改善，通过实验教学给学生更多自主思考与探究的机会，通过学生与学生间、学生与教师间的互相讨论、共同探究实现“自由学习”。就目前而言，比较常见且有效的方法是问题驱动法与实验教学法的结合，在此类方法中教师需要真正做到“以学生为中心”，通过自身对知识的掌握事先提出能启发学生并对学生做出引导的问题，让学生通过问题自行找寻解决方案。
二、结合生活事物，渗透生命观念
生物课程来源于生活，服务于生活，许多生物知识和生物规律都是相关专家和学者在日常生活当中发现、并且最终应用于生活的。为此，广大初中生物教师在进行生物实验教学时，就需要注重将生物实验与日常生活联系起来，引导学生在生活当中感受生物，在生活当中提高科学素质。例如，在教学有关“酸雨”的课程时，有些学生由于知识面比较狭窄，对酸雨的危害性了解不足。对此，教师可以利用食醋、水、金鱼等生活中常见的事物，在课堂上设计相关实验。首先将金鱼放置在清水中，然后每隔十分钟，在水中倒入适量食醋，直到水环境达到酸雨的酸度水平，同时观测金鱼生命现象的转变。学生通过观察，会发现随着酸度的上升，金鱼虽然会表现出不适，但都会恢复正常。而环境达到酸雨的程度，金鱼的生命体征突然发生了很大的改变，如出现死皮等现象。在此基础上，教师要进行细致的分析：生物的生命系统一般会维持在稳定的状态下，根据外界环境的改变，自身也会进行一定的调节。但在酸雨環境下，外界的影响明显超出了金鱼的调节上限，打破了金鱼生命系统的平衡状态，因此其生命现象会出现剧烈的变化。随后，再让学生进行代入联想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否会对自己的身体健康造成伤害呢？由此，通过生活中的常见事物进行引导，将“稳态与平衡”渗透在实验教学中，帮助学生更好地理解生命观。
三、注重学生主体，提高学生创新能力
坚持以学生为主体始终都是教师秉持的教学理念，而在实验教学中，更应该重视学生的操作、实践、感受以及接受程度。例如，在学习“人体的营养物质”时，教师可以针对营养物质的特殊情况设计一个简单的小实验。如，教师在课前要求学生带一个馒头，将其分为一个大块和一个小块，要求学生亲口品尝，感觉二者是否有区别。在实验中，大部分学生都发现小块的馒头很难品尝出什么味道，而大块的馒头却有甜味。针对这个现象，教师可以提出问题：这个甜味是怎样产生的？是否知道是什么物质？两者都是馒头，为什么品尝的结果却是不同的？然后，结合教师的提示，通过讨论，很快能够得出正确的答案。在实验之后，很多学生会产生新的想法，也就是创新意识，他们想要知道其他食物是否也会这样，不同的大小、途径产生的味道不同。对此，教师可以允许学生自带其他食物如米饭等进行实验，并对学生提出表扬，从而激发学生的学习和思考的动力，这样能够有效促进学生的创新能力提升，有利于提升学生的综合素养，促进未来的学习和发展。
四、完善实验设计，培养社会责任
进行任何一种生物实验时，教师都应该先强调实验安全的重要性，保护学生的人身安全。除此之外，教师还应该在实验进行时，为学生演示实验器具的正确使用方式。在实验完成时，教师也要为学生演示如何正确地处理实验器材，处理实验成品，让学生了解生物实验的正确流程。例如在教学《在实验室里观察植物》这一课时，教师应该在实验开始前强调学生注意保护实验器材，在进行植物观察时要细心耐心，不要随意损坏观察对象，保证植物各器官的完好性，以便学生正确地认知植物各个器官，也有利于实验道具的循环使用，节约实验用品。在植物观察过程中，教师还可以组织学生进行互动探究，以交流辩论的方式来确认学生的观察正确性，以表述自我的方式来锻炼学生的综合素质，帮助学生全面发展和进步，有助于学生的核心素养和科学素养的养成。初中时期的实验是学生掌握生物知识和生物实践的重要课程，教师在进行生物实验教学时，要注意学生的综合素质培养，让学生意识到实验中应该保证实验态度，一丝不苟地进行实验。教师在进行实验演示时要以身作则，以规范操作以及追求真理的态度感染学生，让学生保持科学精神和探究精神，以校园和教室为出发点培养学生的社会责任。
结束语
综上所述，实验教学法在培养学生核心素养方面是行之有效且不失科学的教学方法，其实施对初中生物教学具有切实且深远的积极意义，不仅能使学生的综合能力得到有效提升，还能激发学生在生物方面的学习兴趣，使学生对生物知识形成直观理解等。
参考文献
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[2]杨珍.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].新课程，2021（06）：40-41.
[3]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020（01）：27-28.
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