张飞
摘要：新高考背景下，选课、选专业、规划未来职业成了高中生需要认真思考的问题。为避免选择的盲目性，提高高中生职业决策能力，构建有效的职业生涯辅导模式是很有必要的。基于此，文章主要对新高考下，高中进行生涯规划教育的意义及困境进行分析，并提出相应的教育策略，从而使学生选择的科目能与其未来的职业规划相适应，以实现良好发展。
关键词：高中生;学业选择;未来职业规划;教育引导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于长期的在校学习生活，高中生在社会认知、自主选择等方面的能力相对较弱。从高中生视角出发，教育引导其进行正确的学业与未来职业规划意义重大。基于高校教育以市场就业为指导，更为注重培养专业复合型人才，因此提高学生的职业规划能力是高职教育的必然措施。
一、当前高中生涯教育存在的问题
结合高中教学现状分析可知，当前高中生涯教育主要存在以下问题。第一，在传统标准化、规范化教学观念下，生涯指导标准化教学方式效果较差，未能体现陶行知的生活教育思想，导致学生对生涯规划缺乏正确认知，导致“行是知之始”主张没有得到体现。第二，教学模式较为单一，课程有效性不佳。结合生涯教育全面性来看，单一化的教学模式不能充分发挥生涯教育的作用。第三，就陶行知教育思想而言，高中生涯教育应立足实际展开教学，但现阶段的高中生涯教育受教学条件与教育观念的限制，缺乏体验性与实践性。第四，在现代化、信息化社会背景下，高中生涯规划教育并未结合多方教育资源进行优化教学，也未组建协会或联盟。单独的生涯教育效果并不理想。第五，很多高中学校的教学方向仍以传统科目为主，导致生涯教育师资力量薄弱，阻碍了高中生涯教育的可持续发展，无法彰显陶行知教育思想中的“新教师”理念。
一、新高考背景下进行职业生涯规划教育的策略
（一）专业化生涯规划师资队伍组建
职业生涯规划的开展通常对教师自身的专业素质有着较高要求，新课改的实施要求注重师资力量培养，以确保生涯规划的顺利开展。同时，新高考下，需注重新型的德育模式构建，学生导师、学科任课的教师及学生都是德育开展与评价的主体。对于学生导师而言，其主要是促进学生自身素质的发展，通常包含了升学指导、个性化的生涯规划、心理健康辅导等;而学科教师则需在课堂的教学当中，融入德育思想，并承担起相应的德育责任;学生也需注重学习观念的转变，从而真正实现自主，由要发展转变为我发展。另外，还需注重“家校共育”，将社区、学校、家庭三者构成教育合力，最终构成每个学生都参与德育的局面。
（二）生涯规划辅导课的开设
生涯规划的辅导课开设需注重因地制宜。区域文化的资源、学校的历史文化及其传统等都将成为学校课程生成点，且学校发展的劣势则能成为校本课程的建设突破点，并将其逐渐转变成学校良好发展的优势。因此，新高考模式下，需从学校的实际出发，通过因地制宜，构建目标明确、层次清晰的生涯规划的课程体系，并将学生自身生涯规划的意识培养作为主线，把生涯规划渗透到各个学科的具体教学中，促使生涯规划和课程教学融为一体。经过多种形式，不仅能够使学生对自己具有清晰的认知，而且还能进行理性的自我分析，使学生充分发现自身的兴趣以及发展潜力，逐渐认识到自己的价值观与能力。对于生涯规划而言，其需提供给各个阶段学生相应的教学指导。首个阶段，需注重学生自身生涯规划的意识提高，并指导学生构建清晰、明确的自我认知;第二个阶段，需提供给学生各种生涯规划的方法，以促使学生自身的学业规划力得到有效提高;第三个阶段，注重生涯规划的落实力度加强，以促使学生对职业具有初步认知，并经过生涯规划的课程开设，促使学生在课堂学习当中发现乐趣，在学生的学习积极性得到有效提高的同时，促使学生能够做出科学、合理的科目选择以及人生抉择。
（三）增强学生的生涯规划体验
专业、系统的生涯规划课内容通常能充分激发学生自身的生涯意识，但只能是理论知识的学习，缺乏相应的实践体验，学生无法客观对自身的生涯规划与发展做出准确、科学的规划，也无法形成长期的生涯信念。基于此，学校需加强宣传力度，注重各方资源的整合，经过不同途径增强学生的生涯体验。通过开展生涯规划实践体验相关活动，激发高中生对于未来职业的规划与思考，以此为未来生涯规划奠定夯实的基础。同时，学生还需在丰富课程当中、在实践体验当中找出相应的兴趣点，以促使学生自主选择力得到提高的同时，使自身的生涯规划力也得到进一步提高。比如，教师可组织开设相应的“生涯规划体验周”，引导学生积极参与到实践体验的相关活动中，并鼓励学生主动将生涯探索作为主题活动，促使学生积极总结相关实践经验，并经过志愿活动、社团组织、专家论坛、讲座等，将和生涯规划有关的内容渗透至相关实践活动当中，以促使生涯规划的教育由理论逐渐转向实践。这通常对学生的自我审视、自我了解有着重要的促进作用，可使學生自身的生涯意识得以增强。
（四）整合并有效利用教育资源
在现代化社会背景下，随着互联网技术的发展，资源载体呈现出多样化特点。高中生涯教育应积极整合各类资源，并进行针对性的运用。例如，各高中学校可以基于教育信息化组建校级生涯教育联盟，强调各学校间的资源共享与优势互补，构建具有师资共用、资源共享、信息互通等功能的教育联盟。为保证生涯教育的全面覆盖，各学校可以基于生涯教育联盟创设高中生涯教育实践基地与体验平台，集多方力量打造高质量的职业实训室，共创合作共赢局面。除此之外，学校还可以借助家长资源，让家长进行职业经历分享，从不同职业角度阐释职业类型，并以此为基础开设“家长课堂”，以丰富学生的见识，开阔学生的眼界。在此基础上，学校还可以开设“家长—学生”课堂，采用职业体验等方式展开教学。
结语
从长远来看，学生的职业认知、职业体验、专业选择需要跟学业修习、价值观引导紧密结合，尤其是在开展校外社会实践活动、研学旅行、职业体验时，应该形成科学、系统、具有学校特色的主题，实现职业体验、学业修习、科学探索、人文情怀的统一，这将是我们今后努力探索的方向。
参考文献
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