阿木子堵
摘要：地理这一学科较为特殊，其注重学科自身复杂的逻辑性，于初中学生而言，学习地理难免会存在晦涩难懂的情况。基于此，开展读图能力训练已成为初中地理教师的首要目标。地图作为一种信息的载体，是地理教学过程中必不可少的重要组成内容。其利用图像、符号、色彩，以精准简洁的方式展现地理事物分布规律。同时地图通过易于接受的形式，为学生系统展示了其中涵盖的地理知识，为学生挖掘有效信息带来极大便利。为此，初中地理教师首先应引导学生掌握读图技巧，以促进学生核心地理素养的提升。
关键词：初中地理;读图训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中地理教材中地图分类
地图性质与反应内容，可将地图分为：普通地图、专题地图以及全球地图三大类别。
1. 普通地图。
普通地图着重表示自然地理事物与社会经济事象的分布规律与要素，一般用于表示国家或某地区概况与位置信息，而普通地图又涵盖以下两种类型：
（1）地形图。
地形图具有地形精确、内容细致具体的特征，其主要利用等高线表示地貌形态特征，研究者可利用此类地图获取较为详细的地理信息，如地面形态、海拔、坡度等。
（2）地理图。
地理图具有较强概括能力，其以地理基础分布规律为主要表现内容。地理图多以抽象符号为主，一般利用等高线与分层色彩表示地貌特征。
2. 专题地图。
（1）自然地图。
此类地图主要包括气象气候图、地质图、水文图、植被图以及资源分布图等。
（2）社会经济地图。
社会经济地图是表达人文地理的图像形式，其涵盖了人口分布特征、经济区域划分、社会事业、行政区划分、工业分布等其他具有社会经济或人文意义的地图类型。
3. 全球地图。
顾名思义，全球地图以全幅世界地图或地球仪形式展现地理事物，其利用经纬线以及经纬网简明反映了半球、大洲、大洋的分布规律，为研究者形象直观地展现地理抽象概念。
二、初中地理教学中学生读图现存问题
1. 学习兴趣索然。
学习兴趣与学习动机、内心需求相辅相成，其是初中学生探索新鲜事物的前提，也是进行地理知识学习的第一源动力。
2. 缺乏必要知识准备。
初中生智力发展迅速，一般表现于思维特征的更新。在此年龄段其思维处于形式运算阶段，已具备一定抽象逻辑思维，相较于童年时期，其思维更具深度内涵，但某些时刻仍受制于具体形象思维。因此，学生对地理知识认知，仍处于一个循序渐进的过程。
三、初中地理教学中培养学生读图能力措施
1. 引导学生灵活运用地图。
在地理教学过程中有效运用地图，定能达到化繁为简、事半功倍的良好教学效果，同时亦能降低地理学科学习难度，提升学生的学习兴趣与参与度。为此，地理教师应将学科教学核心目标转移至读图能力训练中来，引导学生将文字与图像有机结合。教师需传授学生辨别地图类型技巧，明确其识图目标、掌握地理识图三要素，学会从地图的显性信息中挖取隐性信息，并积极鼓励学生相互交流读图结果，便于教师后续指正其读图错误顺序与不良习惯。其次，为保证读图结果的准确性，教师应培养学生读图过程中加以肢体运用的习惯，教导学生应遵循读图规范，依据空间顺序与因果关系正确读图、指图，从而纠正其读图随意性。例如：地图中的河流需自上而下读图;而国家范围需围绕其外围一圈指图。
2. 夯实读图基础。
读图是初中生进行地理学习的基本技巧，但部分学生理论知识匮乏，缺乏对地图灵活科学的应用能力。基于此，教师需帮助学生夯實读图基础，引导其掌握辨明方位、距离、高低的基本读图技巧，在此部分熟悉后，需传授学生等值线的具体应用方法。如此一来，为学生奠定了后续深入读图的基础，使之掌握获取有效信息的方法，为后续地理学习减轻压力与负担。
3. 激发学生学习兴趣。
为切实达成既定教学目标、提升教学效果，在初中地理课堂中教师需将教学核心转移至读图能力的培养，通过直观、简洁的教学模式提升学生记忆点，为后续引导学生创设符合自身发展需求的地理知识体系奠定基础。
4. 开展综合用图训练。
地图可精准反映地理事物与地理要素，但不同地图反应结果存在一定差异，因此在初中地理教学中常用多种类型地图表现地理要素。学生需综合应用不同类型地图，如在学习某国家或地区地理要素的过程中，需应用到地形、气候、资源分布等类型地图，学生应以各类地图为基础开展自主学习，将现有知识落实于图中，以达到图文结合的综合性运用，帮助学生培养综合性思维与独立解决分析问题的能力。
目前，地理命题格局已逐步趋于“无图不成题”的形式。因此，培养学生读图技巧，对全面提高学生地理成绩与核心地理素养具有不可或缺的实际意义。为落实新课标提出的相应理念，教师需以地图为教学切入点，综合体现地理学科特色，引导其正确掌握读图、绘图技巧，以调动学生情绪，推动课堂参与度与活跃度的提升，力求全面发挥学生潜力，助力学生可持续发展。
参考文献
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