盛漫
摘要：义务教育是使每位学生都掌握终身学习的基本能力和生存发展才能的教育过程。这也就要求学校教育必须要面向全体学生，并鼓励所有学生的全面发展。小学语文课是最基本的课程之一，是学生能否学习其他课程的关键。学困生往往因为受到学习态度、学习方式、注意力的品质等各种因素的影响，对语文教学倍感吃力。而身为学校语文老师，就需要在课堂中利用各种合理方式，引导学困生深入了解知识点，从而发展创新能力。
关键词：小学语文;学习兴趣;学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学困生成因分析
1.教育方法失当，教学节奏过快
亲其师信其道，反之，厌其师则恶之学。每一个学生都渴望受到教师的关心与引导，特别是学习成绩差一点的学生更希望受到教师的关心和引导。但我们却往往忽视了学生的生活体验，让学生的心灵蒙上了阴影，形成逆反心理，从而造成了厌师厌学的局面。这种学生因为心理承受能力较差，而自暴自弃就成为了学困生。老师期望自己教育的每一个学生都聪慧、努力、出色。但人们往往忽视学生能力是有差距的，无法做到因人施教。如果提出了同一个教育目标，对学生提出相同的要求，老师布置了相同的作业，学生眼界偏高，而那些在思考、分析、应用等能力都比较薄弱的一些学生，因为总是达不成目標而对学业缺乏自信，在学业上也表现出了懈怠、不认真，因而成为学困生。
二、学困生的心理特征
1.学习动机不够明确，学习习惯缺失
孩子视学业为负担，对读书缺乏目标，认为是为父母而学习的，上课是按照学校的安排，既没有强烈的成才的愿望，也缺乏高远的志向，总是抱着混日子的心态，这就慢慢地形成厌学心态。学困生普遍认为有好的读书习惯无足轻重，因此他们学业上马马虎虎，在上课之前一般都不进行预习、课后也不复习，在课堂上不认真听讲，对专业知识也不求甚解。课后作业回应差，有些学生还抄袭作业，部分学困生甚至存在考场舞弊现象。个别学生有的时候心里总是比较自卑，觉得自己不是学好的材料，而且怎样学也学不好。学业上一旦碰到困难，学生就很容易产生消极情绪，有时甚至会抛弃了学业，或者完全丧失了在学业上的积极性。
三、激活学困生语文学习兴趣的方法
1.注重沟通交流，营造轻松融洽的课堂教学氛围
轻松和谐的课堂教学气氛，可以鼓励学生积极主动读书。同时老师还可以改变学校传统单一的教学方式，把语言知识训练设计为更具体的教学活动，比如听写汉字大赛、诵读诗歌大赛、成语接龙大赛、书名篇名对应大赛、名言名人大赛等，同时还可以让学生在每节课前利用五分钟时间练习口头语言表达技能。通过这种教学活动方式，既可以使学生愿意去做，获得知识，又可以完成教育任务。在与教师交流中，老师要注意全面掌握每位学生的学习特征，也要充分发挥学生的个性，同时针对实际存在的问题予以合理的引导和启发，唯有如此方可使每位学生都切实感受到教师教学的过程、并在实践中有所进步。2、精心设计练习，鼓励学困生敢于动笔
常言说："好记性不如烂笔头。"动手练写对学习语言文字是非常重要的。但是现在小学语文课堂教学中普遍存在这样一个偏向，就是学生说得多，动手的机会太少，因此看起来课堂热闹红火，但学生懒得动手，学困生学了之后更是如水过鸭背。教师应在课堂中设计多些“写”的练习。那么写些什么呢？学生如何写字呢？从低层次书写课文中的生词、新术语，就要求学困生跟着老师写，然后边讲边写，写会词的结构，写会词的笔划，从而加深记忆;中高年级学生要动笔画出文中的重要关键字、重点词等，在课文的"天头地脚"里写下对近义词或反义词、词语的理解、语句的意思等，在作业本上作填空题、造句等，若能在黑板上练写效果更好，具有榜样性，又可训练学生的竞争意识。如此，学困生对所学的语言就可进行认真地认识、吸取、积累、消化。又说在教学中有练讲就有练写，动静结合，调动学生情绪，建立好课堂纪律，这对学困生来讲尤为重要。
3.培养学困生自觉学习的习惯
大部分学困生学习较被动，依赖性较强。老师应用辩证的教育观念教导学困生，对学生不但要关怀呵护，耐心、仔细地指导，同时也要严格要求，不少学困生之所以成绩差，一个很关键的因素是由于孩子的学习意志力并不坚强，日常生活懒惰，例如上课迟到或逃学，上课时的思想也往往很不集中，等等。所以老师要格外重视检测学困生的教学作业顺利完成状况，在教育过程中，要对学生做出严厉的要求，以指导他们认真学习。并有意识地出些较易的问题，以培育学生的自信，并使学生尝到甜头，从而让学生意识到自己一定是能够做好的。
比如，在布置课后语文作业的时候，老师要控制好难度。教材要把课程标准当作前提基础，不能过多地布局难度，而要根据整个班级学生的知识基础设定内容，既可以满足学习程度较好的学生对基础知识的渴求，也可以保证学困生能够在学习实践中提高水平，这就需要对语文教学作业的布局讲究层级性，并明确层级要求，以便适应于各个阶段学生的选择。
4、关注课堂生成性资源，肯定学生的每一点进步
“教学生成性资源”是指在教学情景中通过积极的教师交互、生生交互，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计要求的新问题、新情况。它往往是动态无法把控的、是稍纵即逝的，教师正确、有效地捕捉到这种生成性资源并对之进行合理运用，将使课堂教学中不断涌现精彩、生动的画卷。教师对学生的每一个提高，每一次新的情况发生时，就进行一定鼓励;即使学生提出了一个超出老师设定范围的新问题，教师如果很有把握，就进行一定肯定，老师如果不能把握，就指导学生重新回归原文本，深入探讨，寻求合理回答。
结语
培养学困生的对语文课程的学习兴趣是一个很艰苦，持久的任务，要把无趣教学变成在学生兴趣的支配下教学，发动学生对学习的主观能动性。让学困生重新感受学习的乐趣，重拾自信，摆脱学困的处境，拥有灿烂辉煌的未来。
参考文献
[1]刘建阳.浅析初中语文教学中阅读教学的创新[J].教育教学论坛，2013（10）.
小学低段学困生语文课堂注意力培养的个案研究 课题编号：20PTYB047
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