李培红
中图分类号：G4 文献标识码：A
中考历史注重基础和能力的测查，重基础突出对歷史核心概念的理解与掌握，重能力则侧重于对于历史概念的解构与迁移，尤其突出对于历史思维能力的考查。
以2021年河南省中考22题为例：阅读下列材料，回答问题：
材料一 毛泽东在《论人民民主专政》中写：“中国人向西方学得很不少，但是行不通，理想总是不能实现。多次奋斗，包括辛亥革命那样全国规模的运动，都失败了。国家的情况一天一天坏，环境迫使人们活不下去。
一摘自郭晔旻《敢问路在何方？民初十年的彷徨》
材料二
材料三 中国共产党在长期斗争的实践中发挥自己的政治优势和组织优势，把被敌人视为“一盘散沙”的中国人民团结和凝聚成万众一心的不可战胜的力量。
一摘自中共中央党史研究室《中国共产党历史》
（1）据材料一并结合所学知识，举出1912-1921年“国家的情况一天一天坏”的史实。（2分）
（2）请为材料二中的年代尺拟定一个恰当的主题，并再写出一种整理史实的方法。（2分）
（3）任选材料二中的史实，说明材料三的观点。（2分）
我对本题分析如下：
（1）此题要求：时间限定在“1912-1921”，国家情况一天天变“坏”，还有必须是“史实”而非“史论”，所以，除标准答案以外，还可以答“宋案”（刺杀宋教仁案）;袁世凯接受“二十一条”大部分条款;颁布《中华民国约法》等也可以。“一天天变坏”，指违背潮流、使历史倒退、损害主权的相关史实，答成“二次革命”、“护国运动”、“五四运动”不给分，可以答成“二次革命被镇压”、“护国运动失败”等，如答“袁世凯窃取辛亥革命果实”不给分，因为这是“史论”。如答成“华盛顿会议”和“《九国公约》”对中国的危害，因为时间不符合也是不对的。
（2）主题要求：言简意赅，表述准确。答成“中国革命史”，“中国共产党领导中国革命走向胜利”，“中国共产党的革命史”都不行，因为党领导的革命还有“社会主义革命”，区间指向不明。优秀主题有：“没有共产党就没有新中国”、“中国共产党建立新中国的历程”、“中国共产党的建国史”、“中国共产党领导人民解放全中国”、“党领导新中国成立的过程”、“中国共产党的建国史”、“中国共产党带领中国人民为成立新中国而走过的道路”（虽然长，没毛病）。
第二问是具体的方法，不能答成较长的一段话。除答案外，答成：列表格、知识树、思维导图等均可，不可以再答年代尺。
本题要求学生掌握的概念有“国家情况变坏”、“史实”、“史论”、“主题”、“再”、“整理史实的方法”等，可以说是处处设防，每读一问都要慎之又慎，历史概念之中隐含对于学生思维能力的考查。
近几年来，中考对于学生思维能力有了更高的要求。《初中历史课程标准》也相应地提出了具体要求：
1、解读和获取信息的能力，对图文材料进行阅读、理解、整理，最大限度地获取有效信息。
2、理解和运用知识点的能力，对历史事物、历史史实和历史现象准确的描述和阐释。
3、提炼和描述事件的能力，对历史事物的本质和规律要精确把握。
4、探究问题和论证的能力，能独立地富有个性的论证历史问题、评论历史观点。
传统的观念认为，历史靠死记硬背就能考高分，但在新课程改革的背景下，考试对思维能力的要求已经占据了主要地位。现在很多地方的历史中考都是开卷形式，对学生提出了更高的能力要求，所以很多思维能力不够，单纯靠死记硬背的学生，中考的分数一般都不太理想。
九年级学生由于在初一初二参加闭卷考试的惯性思维，对于历史学科重视不够，对于开卷也有误解，而初三对于思维能力的要求则突然来了一个拔高，绝大多数初三学生是不适应的。而传统教师主导解构课文学生被动接受的教学模式，对于思维能力的培养也是十分不利的。
那么，教师又该如何引导学生思维能力的培养，以应对新形势下的中考呢？笔者认为应该从以下几个方面进行努力：
1、 充分地创设情景：充分利用教材中的正文（大字）、“相关史事”、“人物扫描”、“知识拓展”小字部分，地图、人像、物像，加上补充进去的必要的史料（所选的史料要符合学生认知，贴近社会、贴近实践，贴近学情）;使学生充分阅读课本，利用思维导图、年代史、图示法等进行整理，形成知识框架。
2、阐释历史概念：教师要精心备课，查阅资料，切实领会概念的含义，用准确、简明、通俗的语言为学生讲解历史概念，必要时可以联系学生的生活实际进行类比，以加强说服力。还可以通过比较归纳易混易错的相近概念，体会概念的内涵与外延、联系与区别。
3、引导实践活动：听讲阅读只是接受知识的第一步，躬行实践才能产生深刻的认识。教师需要在单位阅读片段里设置题目（程度好的同学可以自己设置问题），培养学生从课文提炼历史信息的能力;精心设计合作探究的题目，利用小组智慧打开思路;试着让学生完整地叙述一件历史事件，从背景原因到过程影响，体会历史发展的连贯性;史论结合的日常训练让学生学会根据论点找论据或者利用论据得到观点，体会思维能力切实得到提高的快乐。
这样的训练要求学生做到：熟练掌握基础知识点和历史发展时序，养成整理史实的习惯，掌握几种整理史实的方法，并善于从方法中发现问题、找到规律，提高史论结合评价史实的能力甚至根据史实形成个人见解的能力。以教材为纲，把课文读懂读透，了解基本史实，重视目录、单元导语、课文导读，了解课文编写的线索、单元设计思路，每一课前后知识点的衔接与联系，教师也应启发学生这方面的思考，将年代史、大事年表、思维导图、知识树、史论结合的练习贯穿日常教学。
总之，中考对于学生思维能力的要求需要教师在平时教学中进行渗透，相信“润物细无声”的效果经过一段时间就可以看得到。
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