路思
摘要：课堂教学要出彩必须在课堂教学的设计上下功夫，教学设计的水平直接影响课堂思维的生成和教学目标的达成，一篇好的教学设计，要注重整体布局的诗意美和拓展延伸的价值美。查阅写作背景，关注学生学情，联系现实生活，将审美追求和价值延伸统一到教学设计的框架中来。
关键词：教学设计;审美追求;价值延伸
中图分类号：G4 文献标识码：A
合理的教学内容选择必须用缜密、细致的教学程序安排来得以具体落实。教学程序的缜密、细致则又具体体现在教者对教学过程中一个个具体细节的设计和把握之中。
一、课堂教学的审美追求
教学设计的美不仅在于运用多角度的导入形式激发学生课堂的兴趣，也在于整体框架的设计力求新型别致，让学生充分体验到课堂的诗意美。
（一）导入激趣美
导入的角度多样，在设计导入语时可以引用现代诗增加诗意美，如在教学《土地的誓言》的导入中可以引用艾青的经典诗《我爱这土地》中的名句：
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”
在教学《紫藤萝瀑布》时，可以引用但丁《神曲》的名言：
“我向前走，但我看到花，脚步就慢下来了……”
也可以联系现实生活，如在《马说》的教学导入中，先通过最近看到的一个短视频认识“猪坚强”，通过发现猪坚强的幸运点引出千里马不幸的遭遇。充分运用课文的外延带领学生走进文本，进而亲近文本。
（二）框架设计美
整体教学设计的框架对于课堂教学的连贯流畅、整体把握的独特细致有极强的引导作用，设计的美感在小标题的选择和命名上也要字斟句酌、凸显语文的魅力。在《土地的誓言》框架设计中，“朗读者，传递真情——忆往昔，家乡如画——叹今朝，离愁千许”三个短句，将朗读、品析、背景自然地串联起来，从而体会作者家乡风景的语言美和情感表达的浓烈美。
如《马说》的设计“嘶嘶马鸣——不平则鸣——一鸣惊人”，三个小标题，层次清晰，在鸣声中逐层深入，进而体会作者在文章中所要表达的观点。
《紫藤萝瀑布》的设计也可以推陈出新，化用古诗将其设计为：日照藤萝生紫烟——盛开之“美”、遥忆往事挂眼前——回忆之“伤”、心情直落三千尺——亲人之“痛”、不幸之水抛九天——生命之“美”。四个环节统领整篇文章，读起来朗朗上口，具有很强的诗意美。
二、课堂教学的价值延伸
（一）通过朗读纵向挖掘文本
语文教学不仅是教学生学习语言文字等知识，而且要教学生发展和提升思维能力，发展他们思维的敏捷性，要通过多种形式的朗读充分挖掘文本的深层价值，钱梦龙先生曾经说过：“语文阅读教学就是要老老实实教会学生读书。”通过反复的朗读不断揣摩字里行间所要表达的情感，也通过读建立起与文本的联系，在阅读的丰富体验当中动态达成、不断生长。在《土地的誓言》朗读教学中，师问：故乡真是一幅人与自然的和谐图呀！读着这两段文字，我们眼前会浮现美丽、丰饶、神秘而和谐的故乡！体会一下，应该用怎样的语气来朗读？学生评说，教师整理：
①应该用自豪的语气，读出对故乡的热爱和赞美。
②应该用喜悦激昂的语气，读出作者作为一个东北人的骄傲。
③应该读出层次感，有的地方要一泻千里，有的地方需要深沉舒缓。
学生通过自己的读来捕获文字的手法，通过揣摩不同文字应用怎样的语调来读发现其中的奥妙，学生是在自我发现，是在凭借自我阅读而得，也是在自己完整性的阅读体验中获得，从而理解文本背后作者对家乡土地深深的眷恋之情。
（二）通过拓展横向联系现实
课堂教学的价值源于文本，而又广于文本。在课堂教学设计中，通过恰当而深入的拓展，学生站在不同的角度去思考一个问题，也许会得到意想不到的结果。如《马说》的教学设计，千里马的遭遇源于自身有才华而没能遇到识才的伯乐，学生能够理解作者是想通过千里马的遭遇来托物寓意，比喻那些有才能而被埋没的有识之士。韩愈取得成功之后，并没有对现实文人的境遇置若罔闻，教师给出适当的指引，如韩愈为李贺打抱不平、李翊在韩愈的推荐下考中进士、任职袁州期间培养了当时江西省第一个状元、提携孟郊、张籍、贾岛…
就能理解韩愈所说“千里马常有，而伯乐不常有”背后的悲愤，以及思维的外延：一个人的一鸣惊人之处，不仅在于以千里马之能突破重重险阻、驰骋千里，也不仅在于把握时机、努力寻找自己的伯乐，更在于看穿事实真相后，以博大的胸襟和格局体恤他人之心，勇做他人的伯樂！
三、审美与拓展的关照点
（一）知人论世设情境
若是想要品读一位作家的作品，了解作者的创作背景是不可或缺的，因为任何伟大的作品都是一种源于生活的情感流露，作者有什么样的情感就会写出什么样的文字。但知人论世又不能仅仅停留在对单篇文章的社会背景解读，而应着眼当时作者所处的环境、所遇见的人和事，同时透过作者同一时期不同的作品去品读文本多重内涵。
在张岱《湖心亭看雪》的审美中，通过作者白描的写法体会西湖雪景的纯粹美。课文对背景的介绍不多，但通过知人论世，了解了张代明亡以前一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居，专心从事著作，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，联系现实就能读出背后的凄凉美。
（二）关注学情巧立意
学生阅历有限，难免对有深厚内涵的文本读得不够深入。《醉翁亭记》的主旨，有人认为是“与民同乐”说，全文以“乐”字为主导，在乐民之乐中含蓄地表达对政绩陶然自乐的心情，从侧面婉转地作了自我歌颂，体现了作者的政治理想。也有人认为主要是寄情山水，其基调是“忧”，是长吁短叹，酸甜苦辣汇集于一个加上引号的乐字。欢乐是现象，忧愁怨恨是实质。两种论述，各执一词，自有其理，论者常按自己的认知角度、价值取向、文化背景和人生阅历需求，借欧阳公表达自己的偏好。学生根据自己的理解，能从文中找到依据，能言之有理即可，不必拘泥于确切的论断。
综上，课堂教学的设计，既要在导入和框架设计上力求美感，带领学生走进诗意的解读，又要在价值拓展中，借助朗读深度挖掘作品意旨，横向联系现实，关照作者的写作背景和真实的学情。精美的教学设计不仅锻炼学生思维、获得审美体验，还可以从多角度发散思维中，获得新的认知。
参考文献
[1]陈江.浅谈如何让初中语文课堂开放而又充满活力[J].读和写，2013
[2]肖培东.我就想浅浅地教语文：肖培东语文课例品读[M].武汉：长江文艺出版社，2016
[3]荣维东.语文文本解读实用教程[M].北京：北京大学出版社，2016
[4]肖培东.我要开花！我在开花！：《紫藤萝瀑布》教学思考[J].语文建设，2019
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