杨艳丽
摘要：主题式阅读是新课改后的一种新型教学模式，在语文课堂教学中的实施备受小学生们的欢迎，不仅可以起到激发学生阅读兴趣的作用，还在一定程度上锻炼了小学生的文本概括能力以及阅读理解分析能力，对于小学语文阅读课堂的教学质量提升具有十分重要的影响。基于此，本文从提炼阅读主题、深挖阅读主题、深化阅读主题三个方面进行了以下几点分析，旨在落实主题式阅读教学模式，构建高效的语文阅读课堂。
关键词：小学语文;主题式阅读;实践运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学语文阅读教学作为语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文阅读能力、落实学生语文核心素养的重要途径。与传统的阅读教学模式不同，主题式阅读教学主要是围绕阅读的中心主题，展开更加细致的阅读教学，具有开放性、综合性和创造性的特点。主题式阅读教学模式的应用，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，也促使学生在阅读的过程中全面提升语文综合素养。
一、提炼阅读主题
提炼出阅读的主题是主题式阅读教学开展的前提，相较于其他形式的阅读教学，其主要特点便是在于围绕“主题”挖掘出文本中蕴含的思想与情感，借助“主题”阅读给学生的阅读体验带来更加直观的感受。因此，在开展主题式阅读教学中，需要教师从教材的不同文本中发现其中存在的联系，合理地整合教材内容，确定阅读主题，并且引领学生发现同一主题下的不同文章背后所体现出的思想与情感大相径庭。以部编版语文四年级的《小英雄雨来》为例，教师在讲解这篇文章时，可以从改册教材中寻找相同主题的文章，比如《黄继光》与《小英雄雨来》都是写人叙事的文章，且其中所表达的都是抗战英雄人物在面对国家危难之时所表现出的大无畏精神，虽然“雨来”与“黄继光”所处时代不同，但是在他们身上所体现出的家国情深却是相同的。那么，教师应结合这两篇文章的内容确立阅读主题，将学生分成几个小组，组织学生以小组为单位进行主题式阅读，引领学生在明确的阅读主题下发现两篇文章的相同点以及不同之处。在这一过程中，教师明确了阅读的主题，为小学生的主题式阅读指明了方向，打破了固有的按部就班阅读教学方式，让语文阅读教学更加灵活多变。同时，在整合文本内容，开展主题式阅读的过程中，实现了两篇甚至多篇文章的互补，可以深化阅读教学的中心，促进小学生阅读理解能力的提升。
二、深挖阅读主题
在主题式阅读教学中需要教师考虑到小学生的学习特点，采取适当的阅读教学模式，才能让小学生真正进入到阅读主题的文本探究之中，从而产生情感的共鸣。在深挖阅读主题的教学目标实现中，多媒体情境创设是一种十分有效的方法，其运用了现代化信息技术，结合了阅读教学主题，可以给小学生打造出更加直观、生动的整体情境，可以起到调节课堂氛围，降低小学生阅读理解难度的作用，利用直观展示的方式带领学生进入到主题情境之中，从而促进小学生更加深入、全面地理解阅读主题。以部编版四年级《观潮》的教学为例，这篇文章主要讲述的是钱塘江大潮的壮丽景色，但是因为很多小学生的生活经历有限，并没有真正见过钱塘江大潮，那么也就无法从阅读中真正体会到作者在看到潮起潮落时的心情，增加了教学的难度。对此，教师可以在主题式阅读的教学中利用多媒体设备制作视频课件，从网络中搜集钱塘江大潮的相关资料，并将其制作成视频课件。在学生阅读这篇课文之前，教师播放课件内容，可以让学生对钱塘江大潮有一个初步的感知，用眼睛看到潮起潮落的雄伟与壮观，可以促使學生在阅读到相关内容时与作者感同身受。同时，教师可以利用多媒体的音频功能播放音频资料，在学生阅读文本时播放钱塘江潮起潮落的声音，营造出适宜学生深挖阅读主题的教学氛围，让小学生感受到阅读的魅力。
三、分析并组织教学内容，丰富教学资源
在主题式阅读教学中，教学内容选择的范围十分广泛。小学语文学科的内容本身就十分丰富，因此，科学的主题式阅读教学设计必须要选择面广、丰富的阅读材料，并对其进行科学的处理，围绕阅读主题选择与其相符合的文章，将其组合起来，逐渐构建起主题式阅读教学资料。具体来说，教师在分析和选择主题式阅读教学内容时，应关注以下三个方面。1.教师在选择主题式阅读教学内容之前，必须要对主题的提取进行分析。通常情况下，文章中的技能提升点、情感升华点等，都可以作为阅读的主题，并随之将相关的关键词提取出来，以便下一步开展阅读学习。2.教师在选定阅读主题之后，还应紧紧围绕阅读的主题，结合阅读教学的目标以及学生的实际情况，精心选择子系统文章，以便学生更好地开展阅读学习。3.将主题式阅读教学的主题与子系统文章进行有效的结合，并借助一定的知识点作为框架，将其整合到一起，以便更好地开展主题式阅读教学。另外，选择出主题式阅读教学内容之后，还应遵循两个原则，对子系统的文章进行优化组合，以便学生更好地开展学习。
四、改进主题式阅读教学评价，促进学生自主发展
有效的教学评价是为教师改进教学策略、提升教学质量提供可靠依据的重要渠道。具体来说，教学评价主要是通过各种测评方式对课堂教学结果进行衡量，具有极强的激励性、导向性。基于当前小学语文阅读教学评价模式单一、滞后的现状，必须要对其进行改进和完善。一方面，从教学评价的标准上来说，不能单纯地关注学生的阅读成绩，还应对学生阅读过程中的各种阅读能力进行评价，使得阅读教学评价更加全面、客观;另一方面，从教学评价的主体上来说，不仅要发挥教师的主体地位，还应将学生纳入教学评价中，借助学生自我评价、相互评价模式等，不断提升教学评价的全面客观性。另外，在优化教学评价时，应关注其激励性的功能，对学生进行横向对比，努力寻找学生的进步点和闪光点，对其进行表扬和激励，不断提升教学评价的有效性。
结语
阅读教学是语文教学中的主要教学任务之一，提升阅读教学质量对于小学生的语文学习具有十分深远的影响，小学语文教师应善于利用主题式阅读教学模式开展阅读教学活动，并推动阅读教学实现最优化的目标。
参考文献
[1]王贝贝.小学语文“主题式阅读”教学有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88-89.
[2]周婷婷.小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用[J].启迪与智慧（中），2020（12）：37.
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