杨淑云
摘要：在小学讲授作文写作时，教师要通过“写前说”的方式引导学生提高写作能力，让学生在这一过程中寻找到写作方法，提高学生的能力和实际操作能力。在写作之前，先通过说的方式进行，先说后写，不是无意义地说，随便地说，而是对话题有设计地展开表达。本文旨在通过教学中的教育经验和实践，对“先说后写”在实际教育中的具体应用进行详细的阐述。
关键词：先说后写;小学语文;写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
《新课标》主张：“小学生必须结合语文学习，观察自然与社会，并以书面或口头的方式表达观察结果。”由这一点便可以看到表达能力在小学语文学习中的重要性。对小学生而言，提高口头表达能力有助于学生全面提高语言综合能力。先说后写，正是在此背景下倡导的一种教育思想。在教学过程中，教师引导学生有意识地加强口语练习，并在适当的条件下组织学生把口语内容转化为作文，从而更好地提高学生的综合写作能力。
1培养学生的口语交际能力
先说后写，首先要培养学生们的口语能力，并在课程中逐渐学习提升，口语交际能力提升的同时，我们的作文水平也相应的会有一定程度的提升。
1.1营造环境氛围激发口语交际兴趣
老师为学生提供特定的情境，是学生增加生活经验、激发思考和口头表达的动力来源。所以，在教育中，要模仿社会生活中产生的真实情感，在一定的情境下进行交际，使学生能够自由地参与对话。比如，在文章内容是关于有趣的游戏时，先让学生开心地玩游戏，然后告诉他们在参与游戏的过程中讲述有趣的事情。讲话过程中，如果有亮点要欣赏，词汇多的话，要写在黑板上，写出自己独特的心理活动，运用恰当的修辞等。这样的方法会让学生说得主动，写得流畅。鼓励学生将日常生活中的所见所闻、所思所想记录在日记中，进行表达能力训练，积累笔记材料，提高写作能力。
1.2开设“每周话题”活动，让学生在讲台上练说
要培养学生写出好的作文，最好的办法就是让学生说出他们想写的东西。这样不但有利于学生形象思维能力的培养，更有利于学生明确自己的写作思路，也有利于提高学生的演讲技巧，是提高小学生写作技巧的捷径。
教师可以开展每周话题活动，比如话题为“我的爸爸”时，首先，要把主题传达给学生，使他们能够为说话题做准备。当我讲这篇作文的时候，我并不要求同学马上写，而是要求同学们一个个站在讲台前，向同学们讲述他们所知道的有关“爸爸”的故事，听众里的学生也可以提问。许多情况下，学生写作被调整为“说作文”，鼓励学生自由发言，比较谁说话更好，确定谁说话有条不紊、突出重点、声音响亮、吸引人。这样，学生就需要按照自己的要求写，学生可以从说到写，从易到难，很容易写出作文。
2意在笔先，表达自己的观点
对于写作主题，教师在指导学生写作前，要让学生表达自己的观点，说明主题的类型，思考主题，并在写作时要详细阐述。认清“有意识地用笔”的状态，并且达到这个状态。学生在反复思考的过程中，能更好地整理语言，写出更有启发性、实质性的文章。
举例来说，有一次作文课上，老师布置了这样一个作文题目：“我是个迷”，老师对学生们说：“想想，这里迷指的是什么？当明白了这个词的含义后，想一想，你属于什么迷呢？”因此，学生们开始思考自己的实际情况。有些同学说：“迷就是某一类事物或人物的粉丝，是一种爱好，在生活中，我们常常围绕这一爱好做很多事。”老师：“你说得不错，别的同学还有什么意见吗？”然后大家分享了对这个词语的看法，接着，教师继续指导学生。“既然大家都明白这句话的意思，那你属于哪一种迷？那就给我们讲讲吧。”有些学生说：“我是个球迷，我喜欢的明星是梅西，他打得很好，速度很快，有很强的射击能力。”“我是个电影迷，喜欢的电影明星是成龙，他的功夫电影特别好看。”基于这些基础，教师在指导学生写作时，学生的思维将更加清晰。
3胸有成竹，表述自己的框架
举例子是所有文章中最常用的写法，小学三四年级作文教学中也不例外。要提高学生的写作水平，教师需要组织学生积累更多的生活案例，并将这些案例加以表现，为以后更好的写作打下良好的基础。在教师指定写作主题后，教师应引导学生找出所收集到的案例，并将其表述出来，做到例子与作文的有效融合。举例来说，在练习活动时，老师会指派这样的主题“我有个好伙伴”，老师会引导学生先说后写。教师说：“每个人都有好伙伴，是吗？”同学们说：“是的。”老师不问学生伙伴的名字，而是让他们谈谈伙伴的事。事实上，学生必须自己收集相关事例，同学们受到了老师的鼓励，纷纷起立发言。其中一个孩子说：“我的伙伴的花花是我最喜欢的朋友，每一天到学校之前，它都会在我家门口等我，我们一同到小区大门口。有时候我们会比谁先到达，每一次都是它获胜，那么我的小伙伴是谁呢？嘿，那是一只可爱的小狗。”听到这个大家都笑了，教师说：“非常棒，这太出乎意料了，还有没有别的同学？”然后每个人都说出自己最喜欢的朋友。最后，老师说：“今天大家都表现得很好，请把你们刚才所说的写成一篇作文吧。”
4头脑风暴，分享想法
写作课可以在老师的指导下开展语文趣味活动，在活动中学习语文写作，这是一种很有效的教学模式。老师应积极引导学生讨论写作主题，表達、记录想法和观点，更好地提高学生的语言综合能力和“思维创意”。老师给出话题，让学生们发挥头脑风暴，一起讨论并分享作文可以从哪些角度去写，在写作之前，让同学们通过这样的方式说一说，可以为学生们提供很多不同的、新颖的写作思路。
结语
总之，在小学写作教学中，教师并不一定总是采用传统的教学模式。适度创新是提高学生写作综合能力的主要动力，为此，在实际教学中，教师应尝试采用“先说后写”的教学模式进行具体的作文教学，让学生在讲述、分享的过程中真正达到写出好作文的目的，提高学生的综合写作能力。
参考文献
[1]卞银芳.先“说”后“写”要写得真实[J].教育艺术，2013（06）
[2]汪巨茂.先说后写，培养低年级学生的习作兴趣[J].新课程（中），2011（05）
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