杨文荟
摘要：新时代，学生们正在课堂上实践一种科学的学习方法，这是一种提高学生对数学学习兴趣、提高他们学习数学能力的方法，以及拓展小学数学课程的方法。小学数学拓展课就是以数学课程知识为载体，加强课程建设，引入生活化的教学模式，引导学生挖掘生活的实际价值，积极推动课程创新。本文将结合教学实践，简要探讨小学数学拓展课的有效教学策略。
关键词：小学数学;拓展教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学拓展课程的诞生，不仅是时代的发展，而且是对教育改革的要求。随着时代的发展，传统的应试教育已难以满足社会对各种人才的需求，当今社會日益强调人格的发展以及相应的创新和实践能力。数学扩展课程的主要目的是提高学生的学习兴趣和发展学生的数学技能，并且在培养创造性思维方面起着重要作用。国内拓展课程的发展时间仍然很短，在发展过程中出现了兴趣、扩展和教育之间的平衡问题，因此大多数一线教师不得不在设计中重点关注它们之间的平衡问题。
一、小学数学拓展课程构建的主要目的
在数学拓展课程的构建过程中，教师可以引导小学生关注数学教材，深挖数学教材内的知识体系，使得小学生的数学学习不再盲目地依赖教师的讲解，更多的是能够鼓励学生通过自主探究来理解和体会数学教材中蕴藏的思想方法以及解决问题的技能。在数学活动设计与组织的过程中，教师深挖数学学科的价值，引导小学生多元地认识数学学习，在知识拓展的过程中，教师引导学生深挖数学知识的本质，总结数学方法，积累数学问题处理的经验，同时教师还可以通过鼓励学生提炼并优化适合自己的数学学习方法，辅助小学生建立数学学习的自信心，为之后的数学学习打下坚实的数学学习基础。
二、构建小学数学拓展课程的有效路径
（1）联系生活提问，培养应用能力
数学教学的目标不单单是教会学生解题，更重要的是让学生在此过程中经历调查、分析、对比等环节，探寻隐藏其中的数学思想方法，获得实践能力与思维能力的双重发展。而小学生年龄较小，他们的认知特点与实际生活紧密相连，因此，教师可从生活现象出发创设相关问题，拉近学生与数学的距离，从而更好地激发学生的学习兴趣，也有助于学生更好地解决实际问题，获得应用能力、思维能力、综合素养的提升。
例如，教师可以联系实际生活设计这样一道题目：学校附近的一个商场要举办消费返券活动，服装类商品实付每满100元返80元券，鞋包类商品实付每满100元返60元券，学习用品类商品实付每满100元返40元券，若实付不满100元则不返券，所获得的消费券可在活动期间购买商场任意商品。周末，小兰与小红到商场购物，小兰看中了一件售价为368元的衣服，小红看中了一双售价为240元的皮鞋，小红还想买一个价值162元的书包，请问小兰和小红如何购买最省钱？请同学们帮忙设计一个最佳的购物方案。学生都有过商场购物的经验，理解起来不难，但题目难点就在于如何设计最省钱的方案。在经过分组交流、方案分析和比较之后，学生得出以下方案。方案一：先购买衣服返240元的券，再用这个券买皮鞋正好抵消，最后再买书包，一共花费368+162=530元。方案二：先购买皮鞋返120元券，再购买书包返40元券，最后用买皮鞋和买书包一共返的160元券买衣服，这样只需再付208元即可，一共花费240+162+208=610元。方案三：先购买皮鞋返120元券，然后用返券买衣服只需再付248元，还能返160元券，最后用返券买书包，这样只要再付2元，一共花费240+248+2=490元。由此可见，最省钱的是方案三。数学知识来源于生活，最终又会服务于生活，教师正是利用生活中常见的购物情境创设问题，让学生在熟悉的经验中探求解决问题的办法，从而更好地锻炼学生的实践应用能力，领悟数学知识的实际应用价值，促进学生数学综合素养的发展。
（2）游戏化拓展课程体验
数学趣味数学不是枯燥的，是充满趣味性的，数学趣味是学生在拓展性数学游戏中，感受到的数学的奇妙之处，使那些看来高深复杂的数学知识，在游戏活动的带领下也会变得那么简单容易。例如，苏教版小学数学二年级《有余数的除法》中，教师可以设计游戏类的拓展课程，使学生能够通过精彩生动的游戏环节深刻体会到知识点背后的思维逻辑，进而提升数学能力。“抢数游戏”是经典的数的游戏，这个游戏的数字必须预先编号，然后两个人依次报告“1”数字，每个人一次可以报告一个或两个数字，下一个人必须接受该数字，不能跳过或重复以前的数字。那些先报告的人将收到一个固定的号码。该游戏是一个应用循环问题的游戏，与基础数学知识得分的联系是“有余数的除法”和“倍数关系”。例如，将数设定为“6”，成功者需要抢到3的倍数。根据游戏内容，将其设计为融入式的教学活动。在抢不同类数的过程中，自主发现、总结规律，锻炼学生快速分析问题和反应的能力。在与同伴、教师博弈的过程中，学生获得成就感，体会到数学学习的乐趣。
（3）基于数学文化氛围构建拓展课程
数学作为一门理科，其中也不乏文化底蕴，教师为了引导学生多元地认识数学学科，在拓展课程中也要引导学生认识数学文化，发现数学的文化特征，认识数学的文化功能。在构建拓展课程的时候，教师设计的内容可以从数学名人史、数学名题、数学家故事等几个角度进行教学内容的丰富，通过微课程的设计来满足学生对于数学文化功能的学习以及探究的欲望。在数学拓展课堂上教师为学生搜集和展示各类与数学文化有关的内容，让学生以更开阔的视野去认识数学学科，在数学课堂上构建浓厚的数学文化氛围，给小学生创造不同的数学知识研究的学习体验，使得小学生对数学学习产生不一样的认知，改变以往小学生对于数学学科“数学=计算”的认知，提升小学生的数学学习兴趣和积极性。
综上所述，在小学数学教学中开展数学拓展课，是提高课堂教学质量、实现教学目标的重要途径之一。因此，在今后的小学数学课堂，希望有更多更好形式的拓展课程出现，使学生能够真正地发现数学学科的学习乐趣，为之后的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献
[1]童义清.基于教材的小学数学拓展课程设计原则[J].教学与管理，2020（29）：54-56.
[2]王亚峰.小学数学拓展性实验课程的开发与实践探究[J].华夏教师，2020（13）：30-31.
[3]郑云.基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）：36.
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