陈希
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息时代的到来，孩子们生长在一个被信息洪流包裹的环境中，他们拥有更加活跃的思维和更加独特的个性。传统的教学模式是将同一模版套用在每一个孩子的身上，用统一的评价体系评价每一名学生，这会直接导致一些孩子的优点被忽视，而缺点却被放大。久而久之，无法适应的孩子将会一直沉浸在挫败感中，产生厌学的情绪。这正说明了规范化、模式化、流程化的教育方式已经不再适合时代的发展。
语文是一门“语言的艺术”，“说”在语文课堂上占据着重要的比例。传统语文课堂以“老师说、学生听”的形式为主要呈现方式，这不仅仅没有让学生真正参与到课堂之中，成为“课堂的主人”，还不利于教师关注到每一位学生在课堂中的“获得”，一些学生的需求和感受往往长期被忽视。这样的语文课堂往往是沉悶的、被动的、低效的，学生无法在语文课上得到自我提升，也就更不要说对语文产生兴趣了。
语文的核心素养，包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面，首当其冲的就是对学生“语言的建构和运用”的要求。不管是“丰富的语言积累”，还是“熟练的语言技巧”，最终的目的还是要让学生自如地进行语言运用，学会用语言表达自己的想法和观点，释放自己的情绪和感受。而在课堂上合理地运用“讨论环节”，就是让学生进行语言运用的通道之一。在讨论中，我们在完成课堂目标的同时，更能运用语言表达自我、展现自我，更加可以在各抒己见时倾听其他同学的回答，丰富知识架构，活跃思维。但是，讨论的形式有很多种，哪些讨论形式适合出现在语文课堂上，又要如何平衡讨论和“语文味”之间的关系呢？那么我就来探讨一下，如何在语文课堂中运用讨论环节。
一、善用课堂讨论，变“被动接受”为“主动探究”。
传统课堂以传授为主，学生参与感低，只是被动地接受教师想让学生掌握的信息和知识。然而要做到“以生为本”，就要关注到每一名学生的课堂表现，引导其积极参与到“头脑风暴”中，并且能够将自己的想法大胆地表达出来。而“有效的课堂讨论”会增加学生思维的主动性和积极性，让学生真正成为“课堂的主人”，也会让教师更加充分地关注到每一名学生的表现，在了解学生性格特点的同时，掌握教学进度与教学效果。
何为“有效的课堂讨论”呢？就是在设计讨论环节时，鼓励学生参与、激发学生兴趣、让课堂充满乐趣。最简单的、也是最便于安排的就是“双人讨论”。“双人讨论”对于课堂的帮助是显而易见的，教师可以根据教学内容和进程随时安排，学生也可以快速地寻找到自己的同伴，既可与身边的同学为伴，也可离开座位与自己心仪的同学结合成组。任何一个简单的问题都可以抛给学生，引发一场讨论。例如：读了这篇课文，你有什么感受？又如：将你的书法作品给同伴欣赏一下，相互说说建议，有哪些做得好的地方，又有哪些可以改进的地方呢？在“双人讨论”中，让尽可能多的学生表达自己的思想和阐述自己的理解，只有两个人都开口去说，讨论才会有结果，因此这是确保每一位同学参与到课堂的强有力的办法。
“双人讨论”虽容易使用，但是仍过多地依赖教师的牵引。更加可以发挥学生自主性和独立性的讨论方式是有讨论框架和角色分工的“小组讨论”。当然，想要顺利地进行一场“小组讨论”是需要教师的指导和训练的，要选择学生熟悉或感兴趣的话题，在分组时也要考虑好将哪些同学分为一组。经过一段时间的培训，让学生知道讨论时需要做些什么：首先要明确讨论的主题和要素，接下来要明确分工，确保每一名小组成员都能参与，几名同学一起自主探索、相互挑战，最终达成共识。这样的一次简短的讨论经历带给学生的收获甚至可以大过教师滔滔不绝地讲授一节课。相比较“双人讨论”，学生可以在“小组讨论”中听到更多不同的声音，有利于他们拓展思路，鼓励创造性思维。
这样将班级整体，分割成分工明确、相互合作的群体，实则提高了课堂的效率，充分调动了学生的自主能动性，让课堂教学更加充满活力。
二、创造课堂矛盾，在辩论中表达自我。
前面提到了分组讨论，那么不可能每个组总结出的结论都是相同的，小组结论中必然存在分歧，哪怕是同一小组中的成员，也可以存在完全相反的想法。这是，就需要教师抓住这一课堂上生成的“矛盾”，引导学生展开辩论，让学生阐述自己的观点和想法，这对学生的语言运用就有了更高的要求，越是清晰、完整的语言表达，自己获得的认同和支持就可能越多。因此，教师应对表达学生的语言做进一步的要求，如：把自己的观点表述清楚、要让所有同学听清楚你的回答。持不同意见的同学可以轮流表达自己的想法，但必须要认真倾听别人的意见，其他同学也可以根据自己的思考选择支持哪一方，并对他的观点进行补充。这样一场课堂上随机生成的“辩论赛”，定会成为学生们思想的碰撞场，他们在进行语言运用、提升语言技巧的同时，也会对活泼、热闹的语文课堂产生兴趣，越来越多的孩子跃跃欲试，愿意加入其中，这也在一定程度上完成了对学生“语文核心素养”的提升。
如统编版五年级上册《父爱之舟》一课，本单元要素是“体会场景和细节中蕴含的感情”。本课通过梦境和回忆呈现了七个动人场景：买枇杷、换房间、逛庙会、背子上学、缴费铺床、撑船摇橹和船上缝补，七个场景中又包含大量细节描写，无一不体现着深刻浓厚的父爱。在课堂上，我让学生在读文后，自己体会感悟哪个场景给你带来感受最强烈、留下的印象最深刻，而后根据选择组成小组，选择同一场景的同学成为一组。大家选择的场景各不相同，同一组的小伙伴所捕捉到的细节也不一样，我们先由各组自行交流讨论，然后向全体同学阐述自己的想法和观点。同学们捕捉着每个场景中感人至深的小细节，或是父亲捧着凑出来的学费的双手，又或是他为儿子缝补棉被的背影，细细品味着其中蕴含的情感。在交流想法、各抒己见的过程中，既理解了文章的主要内容，体会到了作者所表达的更深层次的情感，也关注到了学生的语言表达和运用，甚至对后面的写作训练打下了坚实基础。
三、建立平等关系，教师走近学生参与讨论。
很多老师习惯于站在讲台上，这样既能吸引到学生的注意力，又能更好地关注到更多的孩子。可是现实和老师们所想的往往不一样，一个讲台所阻隔的是老师与学生之间密切的互动和亲近的关系。老师只有放弃高高在上的姿态，拉近和学生之间的关系，他们才会愿意听老师讲课、愿意参与课堂互动。
尤其是在气氛活跃的讨论环节，教师可以走下讲台，站在学生之中，甚至加入某一个组参与他们的讨论。教师可以对他们的观点表现出足够的兴趣，对其观点进行润色;可以关注到比较安静的同学，适当地给予鼓励，创造更多的机会让他们参与;也可以通过自己的语言，甚至是表演来吸引他们积极地展开讨论。更主要的是，教师要在学生表达时，表现出充分的尊重，要直视他们的眼睛，安静的倾听并给予肯定。对于学生来说，这样的老师不仅仅是知识的传递者，更是一个亲近、和善的朋友。老师的言传身教也会让学生潜移默化地学会讨论、学会表达、建立自信，更重要的是对学习语文产生兴趣。
《礼记·学记》中写道，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”说的是老师的教学就是启发开导，对学生引导而不强迫，劝勉而不强制，启发而不把答案直接告诉学生。平易近人会使师生关系融洽，启发教学能使学生学会独立思考。做到关系融洽、平易近人，并能引人思考，可以说是做到了善于启发开导了。对于“讨论”的思考只是我们探索课堂的一小步，而如何打造“以生为本”的课堂，让每一名学生得以发展，是需要每一名教师始终研究的主题。师者匠心，在这个浮躁的时代，作为教师更要将教育学生作为自己为之奋斗一生的事业，潜心探索“差异化教育”，了解自己的每一名学生，做到“尊重、接纳、平等”，为每一个孩子寻找适合其发展的教育方式。
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